Archivo mensual: Septiembre 2015

LOS TUTORES EN EDUCACIÓN A DISTANCIA

El artículo de Claudia Pagano, esboza tres ideas claves que dan sustento al contenido de su trabajo, a saber: la educación a distancia, las modalidades de la tutoría y cuáles son sus funciones como acompañamiento en un entorno virtual de aprendizaje (EVA). En cuanto al tema de la educación a distancia, destaca siete elementos constitutivos […] Sigue leyendo

Comentarios desactivados en LOS TUTORES EN EDUCACIÓN A DISTANCIA

FUNCIONES DEL TUTOR EN LÍNEA

“Los tutores en la educación a distancia. Un aporte teórico.” Claudia Marisa Pagano

Rasgos característicos y sustanciales de los sistemas de educación a distancia

• Separación profesor-alumno. Separación espacial y temporal. Se basa en el estudio independiente de acuerdo a materiales específicos elaborados para ello.

• Utilización de medios técnicos. Facilitadores: medios impresos, tecnologías de la información y comunicación.

• Organización de apoyo-tutoría. Trabajo individual con apoyo institucional que guíe, motive, facilite y evalúe.

• Aprendizaje independiente y flexible. Autogestionante.

• Comunicación bidireccional. Vertical: profesor-alumno; y horizontal: alumno-alumno; que se convierte en multidireccional mediada por los materiales de estudio y vías de comunicación.

• Enfoque tecnológico. No admite la improvisación

• Comunicación masiva. El mensaje puede ser recibido masivamente.

Tutores.

Su característica fundamental es la de fomentar el desarrollo del estudio independiente, es un orientador del aprendizaje del alumno aislado, solitario y carente de la presencia del docente habitual. Ayuda a contextualizar.


·       Debe generar confianza

·       Empatía

·       Proacción

·       Ser buen anfitrión

·       Maestría comunicativa

·       Expertez didáctica


Atributos.

1.     Dimensión didáctica. Saberes conceptuales. Diseñar bien los contenidos y actividades

2.     Dimensión técnica. Saberes procedimentales. Objetivos claros que estimulen la participación, la comunicación pluridireccional y la interacción: alentar una comunidad de aprendizaje.

3.     Dimensión psicoafectiva. Saberes actitudinales. Estimular el sentimiento de confianza, empatía.

De este modo, el tutor debe apoyar con sus acciones de orientación didáctica la colaboración y la participación en actividades y prácticas culturales de diverso tipo, que apuntalen el diálogo mediado a través del cual el alumno logra mayor autonomía e independencia.

Funciones

o   Orientadora. (Afectiva), cuya intervención se manifiesta en las ayudas didácticas necesarias para seleccionar, ejecutar y evaluar diversas estrategias– trabaja guiándole e incentivándole a continuar aprendiendo, investigando y resolviendo cuestiones por sí solo, es decir, fortificando su autodirección y autorregulación.


o   Integralidad. Dimensiones de la persona

o   Universalidad. Para todos.

o   Continuidad.

o   Oportunidad

o   Participación


·       Académica. (Cognoscitiva)


o   Diagnóstica

o   Informativa

o   Guía del proceso de aprendizaje

o   Evaluación


·       Institucional y de nexo. Enlace alumno-institución

Tipos de tutoría. Señalado en el programa de acuerdo a un cronograma.

Individual o grupal. Los tutores no son la fuente de información, sino la ayuda para el aprendizaje.

o   Presencial

o   Por correspondencia

o   Telefónica

o   Telemática. Entorno virtual. no se trata de recurrir a los medios porque están allí, sino porque son potencialmente educativos y contribuyen a la eficacia docente a distancia

El tutor virtual-moderador de la discusión (BARBERA Y OTROS, 2001): planificación (instrucciones sencillas y oportunas), intervención (desarrollo: intercambio y construcción del conocimiento, retroalimentar la discusión), cierre (resumen de los principales aportes).

Emoderator (SALON, 2000)

ETAPAS:


1.     Acceso y motivación

2.     Socialización

3.     Compartir información

4.     Construcción del conocimiento

5.     Desarrollo


El moderador necesita desarrollar habilidades pedagógicas (acompaña, media y retroalimenta), sociales (motiva la interacción y motivación), técnicas (herramientas tecnológicas), administrativas (mediación de los materiales, recursos innovadores.

WEB 2.0 ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA)

Pensados para generar un diálogo efectivo con los participantes y entre los participantes, de modo que se favorezca el aprendizaje activo y colaborativo.

CONCLUSIÓN.

El alumno marca su propio ritmo de aprendizaje. Se debe personalizar la educación mediante el apoyo sistemático y organizado.

Perfil del curso

Función

Orientadora

Académica

Función institucional y de nexo

Comunicación oral y escrita

Centro de Lengua

ITESO

DATOS DEL CURSO

Asignatura obligatoria (saberes generales y competencias profesionales comunes)

Asignaturas con las que se vincula: Todas aquellas que conlleven la expresión oral y escrita (exige transversalidad)

Área: Currículum universitario

Seriación: Ninguna

Créditos………………………………………………….8

Horas semanales bajo conducción docente (BCD)………4

Horas de trabajo independiente del estudiante (TIE)……4

Sesiones (2 h.) del curso……………………………….31

Número de estudiantes por grupo…………25

Semestre: Primero

Nombre de la actividad

Construyendo la tesis de mi ensayo

Requerimientos previos

Asistir a la sesión presencial -en salón de clases- de Planeación de ensayo

EN SALÓN DE CLASES.

“La elevada misión de la música es iluminar las profundidades del corazón humano”

EJERCICIO DE SALÓN DE CLASES

En binas responder a las preguntas ¿Qué opinan? ¿Por qué creen que se señala esta afirmación? Deberán anotar cinco respuestas que se puedan comprobar.

Posteriormente, se explican los tipos de argumentos y en binas deberán identificar el tipo de argumento en cada una de sus cinco respuestas.  Se cae en cuenta que para poder argumentar debemos partir de una tesis.

De otros temas, a manera grupal, se formulan nuevas tesis y las que se proponen incorrectas, se hacen notar como contraejemplos.

Se da, entonces, la instrucción de trabajar la eactividad en casa.

Número de participantes

Grupo de 24 alumnos.

6 equipos.

Equipos de 4 integrantes.

Objetivo general

Establecerá la redacción de una tesis como el punto inicial y fundamental para la elaboración de un ensayo.

Diferenciará tesis de título.

Reforzará la idea de que el trabajo de retroalimentación a sus pares sirve como procedimiento de análisis y revisión de sus propios trabajos.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

       Desarrolle la habilidad para  identificar una tesis y elaborar una propia.

        Adquiera  competencias para redactar una tesis.

Acciones del estudiante

Entra un pequeño video con fondo musical de Schumman con la tesis entrecomillada. A continuación mi voz con el comentario sobre la tesis y la instrucción. NOTA. Se manejará la voz y el texto en conjunto, para que lean y escuchen la instrucción al mismo tiempo utilizando dos canales: visual y auditivo.

“La elevada misión de la música es iluminar las profundidades del corazón humano”

Es interesante tratar de convencer que la

música tiene como única misión

“llegarle” al corazón.  Me parece una idea

un tanto romántica; sin embargo, con

una buena argumentación,  seguramente

lo demostrará y nos convencerá.

Buena tesis!!!


Este es un ejemplo de una tesis planteada por Robert Schumann y mi comentario al respecto.

OBJETIVO DE ESTA ACTIVIDAD. Redactar la tesis de tu ensayo final.

Entra al Foro “Construyendo la tesis de mi ensayo”, da clic en tu grupo –de 4 integrantes- y haz lo siguiente:

1.     Señala el tema de tu ensayo, no olvides que debe estar relacionado con alguna problemática que enfrente tu carrera universitaria.

2.     Redacta la tesis de tu ensayo. Debe ser una oración clara, corta, afirmativa; que se pueda validar, comprobar o demostrar, que te permita argumentar.

·       Revisa algunos ejemplos en la siguiente presentación de power point.

3.     Lee las tesis de tus compañeros de equipo y aporta un comentario a cada una. En esta retroalimentación a los tres integrantes de tu equipo,  deberás opinar sobre la tesis: si es clara, si permite argumentar, si es factible o –de lo contrario- si es muy ambiciosa. Sé cortés y amable con tus comentarios.

Máximo tres líneas por comentario.

4.     Entra al Foro “Reflexionando sobre mi tesis” y evalúa, a manera de conclusión, si tu tesis quedó bien redactada. Toma en cuenta los comentarios de tus compañeros y, si es necesario, reformula la tesis.  Mínimo 150 palabras, máximo 250 palabras.

5.     En el Foro “Reflexionando sobre mi tesis” tu profesor comentará tu participación en esta eactividad y validará tu tesis. Busca tu retroalimentación durante el próximo fin de semana. Además se comentará sobre la experiencia en el salón de clases y se elegirán –entre todos-   las cinco mejores tesis.

VALORES:

Redacción de tesis

3 puntos

Comentar a 3 compañeros

6 puntos (2 punto por participación)

Reflexión

3 puntos

TOTAL

12 puntos

FECHAS IMPORTANTES:

Redacta tu tesis

De lunes 7:00 am  a miércoles 23:00 pm

Comenta las tesis de tus tres compañeros de equipo

De miércoles 23:01 pm a viernes 23:00 pm

Reflexiona sobre la actividad y evalúa tu tesis.

De viernes 23:01 pm a lunes 09:00 hrs

NOTA IMPORTANTE. Si tu tesis no es validada por tu profesor al finalizar esta actividad, no podrás iniciar con la redacción de tu ensayo. Por lo tanto, esta actividad es obligatoria.

 Estructura

·       Creación de equipos por parte del profesor

·       Mención de los mismos en salón de clases

·       Ingresar al Foro de Moodle

·       Participación-motivación

·       Retroalimentación entre pares

·       Reflexión-autoevaluación

·      Evaluación

Lapso de tiempo necesario

La eactividad debe realizarse en una semana.  Por lo tanto, se abrirá un lunes a las 7 am y cerrará el lunes de la próxima semana a las 08:00 am.

Durante la sesión presencial del lunes se dará la instrucción.

La retroalimentación –por escrito en el foro como presencial- se dará durante la segunda semana.

TOTAL EN TIEMPO: 2 Semanas.

Tiempo y acciones que invertirá el e-moderador

Durante la primer semana: Se sugieren una o dos aportaciones generales para motivar la participación. 2 horas.

Durante la segunda semana: Una vez finalizada la actividad, el e-moderador  – entre lunes y miércoles-deberá leer en el primer foro 24 tesis y tres comentarios por tesis. En total: 72 post. 

En el segundo foro – entre jueves y domingo- deberá leer 24 reflexiones y ofrecer un comentario a cada una de ellas.

Total: 1 semana.

Tiempo que invertirá el estudiante

Tiempo para:

Redactar la tesis: 15 minutos

Comentar tesis de tres compañeros: 45 minutos

Leer comentarios sobre su tesis de tres compañeros: 20 minutos

Reflexionar y redactar conclusión: 20 minutos

Total: 1:40 minutos

Tipo de evaluación

VALORES:

Redacción de tesis… 3 puntos

Comentar a 3 compañeros… 6 puntos (2 punto por participación)

Reflexión…3 puntos.

Total….12 puntos

Tesis. Obtendrás 3 puntos o 0 puntos. No hay medios puntos: la tesis está bien hecha o no lo está.

Comentarios a compañeros:

·       1 punto por comentar a cada uno de tus tres compañeros, no hay medios puntos,  si no participas obtendrás 0.

·       1 punto por la calidad de tu comentario (aporta, es cortés y amable, es crítico) a cada uno de tus compañeros, no hay medios puntos,  si no participas obtendrás 0.

Reflexión. Debe incluir introducción, desarrollo y conclusión. Mínimo 150 palabras.

Función

Orientadora

Académica

Función institucional y de nexo

Sigue leyendo

Comentarios desactivados en FUNCIONES DEL TUTOR EN LÍNEA

FUNCIONES DEL TUTOR EN LÍNEA

“Los tutores en la educación a distancia. Un aporte teórico.” Claudia Marisa Pagano

Rasgos característicos y sustanciales de los sistemas de educación a distancia

• Separación profesor-alumno. Separación espacial y temporal. Se basa en el estudio independiente de acuerdo a materiales específicos elaborados para ello.

• Utilización de medios técnicos. Facilitadores: medios impresos, tecnologías de la información y comunicación.

• Organización de apoyo-tutoría. Trabajo individual con apoyo institucional que guíe, motive, facilite y evalúe.

• Aprendizaje independiente y flexible. Autogestionante.

• Comunicación bidireccional. Vertical: profesor-alumno; y horizontal: alumno-alumno; que se convierte en multidireccional mediada por los materiales de estudio y vías de comunicación.

• Enfoque tecnológico. No admite la improvisación

• Comunicación masiva. El mensaje puede ser recibido masivamente.

Tutores.

Su característica fundamental es la de fomentar el desarrollo del estudio independiente, es un orientador del aprendizaje del alumno aislado, solitario y carente de la presencia del docente habitual. Ayuda a contextualizar.


·       Debe generar confianza

·       Empatía

·       Proacción

·       Ser buen anfitrión

·       Maestría comunicativa

·       Expertez didáctica


Atributos.

1.     Dimensión didáctica. Saberes conceptuales. Diseñar bien los contenidos y actividades

2.     Dimensión técnica. Saberes procedimentales. Objetivos claros que estimulen la participación, la comunicación pluridireccional y la interacción: alentar una comunidad de aprendizaje.

3.     Dimensión psicoafectiva. Saberes actitudinales. Estimular el sentimiento de confianza, empatía.

De este modo, el tutor debe apoyar con sus acciones de orientación didáctica la colaboración y la participación en actividades y prácticas culturales de diverso tipo, que apuntalen el diálogo mediado a través del cual el alumno logra mayor autonomía e independencia.

Funciones

o   Orientadora. (Afectiva), cuya intervención se manifiesta en las ayudas didácticas necesarias para seleccionar, ejecutar y evaluar diversas estrategias– trabaja guiándole e incentivándole a continuar aprendiendo, investigando y resolviendo cuestiones por sí solo, es decir, fortificando su autodirección y autorregulación.


o   Integralidad. Dimensiones de la persona

o   Universalidad. Para todos.

o   Continuidad.

o   Oportunidad

o   Participación


·       Académica. (Cognoscitiva)


o   Diagnóstica

o   Informativa

o   Guía del proceso de aprendizaje

o   Evaluación


·       Institucional y de nexo. Enlace alumno-institución

Tipos de tutoría. Señalado en el programa de acuerdo a un cronograma.

Individual o grupal. Los tutores no son la fuente de información, sino la ayuda para el aprendizaje.

o   Presencial

o   Por correspondencia

o   Telefónica

o   Telemática. Entorno virtual. no se trata de recurrir a los medios porque están allí, sino porque son potencialmente educativos y contribuyen a la eficacia docente a distancia

El tutor virtual-moderador de la discusión (BARBERA Y OTROS, 2001): planificación (instrucciones sencillas y oportunas), intervención (desarrollo: intercambio y construcción del conocimiento, retroalimentar la discusión), cierre (resumen de los principales aportes).

Emoderator (SALON, 2000)

ETAPAS:


1.     Acceso y motivación

2.     Socialización

3.     Compartir información

4.     Construcción del conocimiento

5.     Desarrollo


El moderador necesita desarrollar habilidades pedagógicas (acompaña, media y retroalimenta), sociales (motiva la interacción y motivación), técnicas (herramientas tecnológicas), administrativas (mediación de los materiales, recursos innovadores.

WEB 2.0 ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA)

Pensados para generar un diálogo efectivo con los participantes y entre los participantes, de modo que se favorezca el aprendizaje activo y colaborativo.

CONCLUSIÓN.

El alumno marca su propio ritmo de aprendizaje. Se debe personalizar la educación mediante el apoyo sistemático y organizado.

Perfil del curso

Función

Orientadora

Académica

Función institucional y de nexo

Comunicación oral y escrita

Centro de Lengua

ITESO

DATOS DEL CURSO

Asignatura obligatoria (saberes generales y competencias profesionales comunes)

Asignaturas con las que se vincula: Todas aquellas que conlleven la expresión oral y escrita (exige transversalidad)

Área: Currículum universitario

Seriación: Ninguna

Créditos………………………………………………….8

Horas semanales bajo conducción docente (BCD)………4

Horas de trabajo independiente del estudiante (TIE)……4

Sesiones (2 h.) del curso……………………………….31

Número de estudiantes por grupo…………25

Semestre: Primero

Nombre de la actividad

Construyendo la tesis de mi ensayo

Requerimientos previos

Asistir a la sesión presencial -en salón de clases- de Planeación de ensayo

EN SALÓN DE CLASES.

“La elevada misión de la música es iluminar las profundidades del corazón humano”

EJERCICIO DE SALÓN DE CLASES

En binas responder a las preguntas ¿Qué opinan? ¿Por qué creen que se señala esta afirmación? Deberán anotar cinco respuestas que se puedan comprobar.

Posteriormente, se explican los tipos de argumentos y en binas deberán identificar el tipo de argumento en cada una de sus cinco respuestas.  Se cae en cuenta que para poder argumentar debemos partir de una tesis.

De otros temas, a manera grupal, se formulan nuevas tesis y las que se proponen incorrectas, se hacen notar como contraejemplos.

Se da, entonces, la instrucción de trabajar la eactividad en casa.

Número de participantes

Grupo de 24 alumnos.

6 equipos.

Equipos de 4 integrantes.

Objetivo general

Establecerá la redacción de una tesis como el punto inicial y fundamental para la elaboración de un ensayo.

Diferenciará tesis de título.

Reforzará la idea de que el trabajo de retroalimentación a sus pares sirve como procedimiento de análisis y revisión de sus propios trabajos.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

       Desarrolle la habilidad para  identificar una tesis y elaborar una propia.

        Adquiera  competencias para redactar una tesis.

Acciones del estudiante

Entra un pequeño video con fondo musical de Schumman con la tesis entrecomillada. A continuación mi voz con el comentario sobre la tesis y la instrucción. NOTA. Se manejará la voz y el texto en conjunto, para que lean y escuchen la instrucción al mismo tiempo utilizando dos canales: visual y auditivo.

“La elevada misión de la música es iluminar las profundidades del corazón humano”

Es interesante tratar de convencer que la

música tiene como única misión

“llegarle” al corazón.  Me parece una idea

un tanto romántica; sin embargo, con

una buena argumentación,  seguramente

lo demostrará y nos convencerá.

Buena tesis!!!


Este es un ejemplo de una tesis planteada por Robert Schumann y mi comentario al respecto.

OBJETIVO DE ESTA ACTIVIDAD. Redactar la tesis de tu ensayo final.

Entra al Foro “Construyendo la tesis de mi ensayo”, da clic en tu grupo –de 4 integrantes- y haz lo siguiente:

1.     Señala el tema de tu ensayo, no olvides que debe estar relacionado con alguna problemática que enfrente tu carrera universitaria.

2.     Redacta la tesis de tu ensayo. Debe ser una oración clara, corta, afirmativa; que se pueda validar, comprobar o demostrar, que te permita argumentar.

·       Revisa algunos ejemplos en la siguiente presentación de power point.

3.     Lee las tesis de tus compañeros de equipo y aporta un comentario a cada una. En esta retroalimentación a los tres integrantes de tu equipo,  deberás opinar sobre la tesis: si es clara, si permite argumentar, si es factible o –de lo contrario- si es muy ambiciosa. Sé cortés y amable con tus comentarios.

Máximo tres líneas por comentario.

4.     Entra al Foro “Reflexionando sobre mi tesis” y evalúa, a manera de conclusión, si tu tesis quedó bien redactada. Toma en cuenta los comentarios de tus compañeros y, si es necesario, reformula la tesis.  Mínimo 150 palabras, máximo 250 palabras.

5.     En el Foro “Reflexionando sobre mi tesis” tu profesor comentará tu participación en esta eactividad y validará tu tesis. Busca tu retroalimentación durante el próximo fin de semana. Además se comentará sobre la experiencia en el salón de clases y se elegirán –entre todos-   las cinco mejores tesis.

VALORES:

Redacción de tesis

3 puntos

Comentar a 3 compañeros

6 puntos (2 punto por participación)

Reflexión

3 puntos

TOTAL

12 puntos

FECHAS IMPORTANTES:

Redacta tu tesis

De lunes 7:00 am  a miércoles 23:00 pm

Comenta las tesis de tus tres compañeros de equipo

De miércoles 23:01 pm a viernes 23:00 pm

Reflexiona sobre la actividad y evalúa tu tesis.

De viernes 23:01 pm a lunes 09:00 hrs

NOTA IMPORTANTE. Si tu tesis no es validada por tu profesor al finalizar esta actividad, no podrás iniciar con la redacción de tu ensayo. Por lo tanto, esta actividad es obligatoria.

 Estructura

·       Creación de equipos por parte del profesor

·       Mención de los mismos en salón de clases

·       Ingresar al Foro de Moodle

·       Participación-motivación

·       Retroalimentación entre pares

·       Reflexión-autoevaluación

·      Evaluación

Lapso de tiempo necesario

La eactividad debe realizarse en una semana.  Por lo tanto, se abrirá un lunes a las 7 am y cerrará el lunes de la próxima semana a las 08:00 am.

Durante la sesión presencial del lunes se dará la instrucción.

La retroalimentación –por escrito en el foro como presencial- se dará durante la segunda semana.

TOTAL EN TIEMPO: 2 Semanas.

Tiempo y acciones que invertirá el e-moderador

Durante la primer semana: Se sugieren una o dos aportaciones generales para motivar la participación. 2 horas.

Durante la segunda semana: Una vez finalizada la actividad, el e-moderador  – entre lunes y miércoles-deberá leer en el primer foro 24 tesis y tres comentarios por tesis. En total: 72 post. 

En el segundo foro – entre jueves y domingo- deberá leer 24 reflexiones y ofrecer un comentario a cada una de ellas.

Total: 1 semana.

Tiempo que invertirá el estudiante

Tiempo para:

Redactar la tesis: 15 minutos

Comentar tesis de tres compañeros: 45 minutos

Leer comentarios sobre su tesis de tres compañeros: 20 minutos

Reflexionar y redactar conclusión: 20 minutos

Total: 1:40 minutos

Tipo de evaluación

VALORES:

Redacción de tesis… 3 puntos

Comentar a 3 compañeros… 6 puntos (2 punto por participación)

Reflexión…3 puntos.

Total….12 puntos

Tesis. Obtendrás 3 puntos o 0 puntos. No hay medios puntos: la tesis está bien hecha o no lo está.

Comentarios a compañeros:

·       1 punto por comentar a cada uno de tus tres compañeros, no hay medios puntos,  si no participas obtendrás 0.

·       1 punto por la calidad de tu comentario (aporta, es cortés y amable, es crítico) a cada uno de tus compañeros, no hay medios puntos,  si no participas obtendrás 0.

Reflexión. Debe incluir introducción, desarrollo y conclusión. Mínimo 150 palabras.

Función

Orientadora

Académica

Función institucional y de nexo

Sigue leyendo

Comentarios desactivados en FUNCIONES DEL TUTOR EN LÍNEA

FUNCIONES DEL TUTOR EN LÍNEA

“Los tutores en la educación a distancia. Un aporte teórico.” Claudia Marisa Pagano

Rasgos característicos y sustanciales de los sistemas de educación a distancia

• Separación profesor-alumno. Separación espacial y temporal. Se basa en el estudio independiente de acuerdo a materiales específicos elaborados para ello.

• Utilización de medios técnicos. Facilitadores: medios impresos, tecnologías de la información y comunicación.

• Organización de apoyo-tutoría. Trabajo individual con apoyo institucional que guíe, motive, facilite y evalúe.

• Aprendizaje independiente y flexible. Autogestionante.

• Comunicación bidireccional. Vertical: profesor-alumno; y horizontal: alumno-alumno; que se convierte en multidireccional mediada por los materiales de estudio y vías de comunicación.

• Enfoque tecnológico. No admite la improvisación

• Comunicación masiva. El mensaje puede ser recibido masivamente.

Tutores.

Su característica fundamental es la de fomentar el desarrollo del estudio independiente, es un orientador del aprendizaje del alumno aislado, solitario y carente de la presencia del docente habitual. Ayuda a contextualizar.


·       Debe generar confianza

·       Empatía

·       Proacción

·       Ser buen anfitrión

·       Maestría comunicativa

·       Expertez didáctica


Atributos.

1.     Dimensión didáctica. Saberes conceptuales. Diseñar bien los contenidos y actividades

2.     Dimensión técnica. Saberes procedimentales. Objetivos claros que estimulen la participación, la comunicación pluridireccional y la interacción: alentar una comunidad de aprendizaje.

3.     Dimensión psicoafectiva. Saberes actitudinales. Estimular el sentimiento de confianza, empatía.

De este modo, el tutor debe apoyar con sus acciones de orientación didáctica la colaboración y la participación en actividades y prácticas culturales de diverso tipo, que apuntalen el diálogo mediado a través del cual el alumno logra mayor autonomía e independencia.

Funciones

o   Orientadora. (Afectiva), cuya intervención se manifiesta en las ayudas didácticas necesarias para seleccionar, ejecutar y evaluar diversas estrategias– trabaja guiándole e incentivándole a continuar aprendiendo, investigando y resolviendo cuestiones por sí solo, es decir, fortificando su autodirección y autorregulación.


o   Integralidad. Dimensiones de la persona

o   Universalidad. Para todos.

o   Continuidad.

o   Oportunidad

o   Participación


·       Académica. (Cognoscitiva)


o   Diagnóstica

o   Informativa

o   Guía del proceso de aprendizaje

o   Evaluación


·       Institucional y de nexo. Enlace alumno-institución

Tipos de tutoría. Señalado en el programa de acuerdo a un cronograma.

Individual o grupal. Los tutores no son la fuente de información, sino la ayuda para el aprendizaje.

o   Presencial

o   Por correspondencia

o   Telefónica

o   Telemática. Entorno virtual. no se trata de recurrir a los medios porque están allí, sino porque son potencialmente educativos y contribuyen a la eficacia docente a distancia

El tutor virtual-moderador de la discusión (BARBERA Y OTROS, 2001): planificación (instrucciones sencillas y oportunas), intervención (desarrollo: intercambio y construcción del conocimiento, retroalimentar la discusión), cierre (resumen de los principales aportes).

Emoderator (SALON, 2000)

ETAPAS:


1.     Acceso y motivación

2.     Socialización

3.     Compartir información

4.     Construcción del conocimiento

5.     Desarrollo


El moderador necesita desarrollar habilidades pedagógicas (acompaña, media y retroalimenta), sociales (motiva la interacción y motivación), técnicas (herramientas tecnológicas), administrativas (mediación de los materiales, recursos innovadores.

WEB 2.0 ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA)

Pensados para generar un diálogo efectivo con los participantes y entre los participantes, de modo que se favorezca el aprendizaje activo y colaborativo.

CONCLUSIÓN.

El alumno marca su propio ritmo de aprendizaje. Se debe personalizar la educación mediante el apoyo sistemático y organizado.

Perfil del curso

Función

Orientadora

Académica

Función institucional y de nexo

Comunicación oral y escrita

Centro de Lengua

ITESO

DATOS DEL CURSO

Asignatura obligatoria (saberes generales y competencias profesionales comunes)

Asignaturas con las que se vincula: Todas aquellas que conlleven la expresión oral y escrita (exige transversalidad)

Área: Currículum universitario

Seriación: Ninguna

Créditos………………………………………………….8

Horas semanales bajo conducción docente (BCD)………4

Horas de trabajo independiente del estudiante (TIE)……4

Sesiones (2 h.) del curso……………………………….31

Número de estudiantes por grupo…………25

Semestre: Primero

Nombre de la actividad

Construyendo la tesis de mi ensayo

Requerimientos previos

Asistir a la sesión presencial -en salón de clases- de Planeación de ensayo

EN SALÓN DE CLASES.

“La elevada misión de la música es iluminar las profundidades del corazón humano”

EJERCICIO DE SALÓN DE CLASES

En binas responder a las preguntas ¿Qué opinan? ¿Por qué creen que se señala esta afirmación? Deberán anotar cinco respuestas que se puedan comprobar.

Posteriormente, se explican los tipos de argumentos y en binas deberán identificar el tipo de argumento en cada una de sus cinco respuestas.  Se cae en cuenta que para poder argumentar debemos partir de una tesis.

De otros temas, a manera grupal, se formulan nuevas tesis y las que se proponen incorrectas, se hacen notar como contraejemplos.

Se da, entonces, la instrucción de trabajar la eactividad en casa.

Número de participantes

Grupo de 24 alumnos.

6 equipos.

Equipos de 4 integrantes.

Objetivo general

Establecerá la redacción de una tesis como el punto inicial y fundamental para la elaboración de un ensayo.

Diferenciará tesis de título.

Reforzará la idea de que el trabajo de retroalimentación a sus pares sirve como procedimiento de análisis y revisión de sus propios trabajos.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

       Desarrolle la habilidad para  identificar una tesis y elaborar una propia.

        Adquiera  competencias para redactar una tesis.

Acciones del estudiante

Entra un pequeño video con fondo musical de Schumman con la tesis entrecomillada. A continuación mi voz con el comentario sobre la tesis y la instrucción. NOTA. Se manejará la voz y el texto en conjunto, para que lean y escuchen la instrucción al mismo tiempo utilizando dos canales: visual y auditivo.

“La elevada misión de la música es iluminar las profundidades del corazón humano”

Es interesante tratar de convencer que la

música tiene como única misión

“llegarle” al corazón.  Me parece una idea

un tanto romántica; sin embargo, con

una buena argumentación,  seguramente

lo demostrará y nos convencerá.

Buena tesis!!!


Este es un ejemplo de una tesis planteada por Robert Schumann y mi comentario al respecto.

OBJETIVO DE ESTA ACTIVIDAD. Redactar la tesis de tu ensayo final.

Entra al Foro “Construyendo la tesis de mi ensayo”, da clic en tu grupo –de 4 integrantes- y haz lo siguiente:

1.     Señala el tema de tu ensayo, no olvides que debe estar relacionado con alguna problemática que enfrente tu carrera universitaria.

2.     Redacta la tesis de tu ensayo. Debe ser una oración clara, corta, afirmativa; que se pueda validar, comprobar o demostrar, que te permita argumentar.

·       Revisa algunos ejemplos en la siguiente presentación de power point.

3.     Lee las tesis de tus compañeros de equipo y aporta un comentario a cada una. En esta retroalimentación a los tres integrantes de tu equipo,  deberás opinar sobre la tesis: si es clara, si permite argumentar, si es factible o –de lo contrario- si es muy ambiciosa. Sé cortés y amable con tus comentarios.

Máximo tres líneas por comentario.

4.     Entra al Foro “Reflexionando sobre mi tesis” y evalúa, a manera de conclusión, si tu tesis quedó bien redactada. Toma en cuenta los comentarios de tus compañeros y, si es necesario, reformula la tesis.  Mínimo 150 palabras, máximo 250 palabras.

5.     En el Foro “Reflexionando sobre mi tesis” tu profesor comentará tu participación en esta eactividad y validará tu tesis. Busca tu retroalimentación durante el próximo fin de semana. Además se comentará sobre la experiencia en el salón de clases y se elegirán –entre todos-   las cinco mejores tesis.

VALORES:

Redacción de tesis

3 puntos

Comentar a 3 compañeros

6 puntos (2 punto por participación)

Reflexión

3 puntos

TOTAL

12 puntos

FECHAS IMPORTANTES:

Redacta tu tesis

De lunes 7:00 am  a miércoles 23:00 pm

Comenta las tesis de tus tres compañeros de equipo

De miércoles 23:01 pm a viernes 23:00 pm

Reflexiona sobre la actividad y evalúa tu tesis.

De viernes 23:01 pm a lunes 09:00 hrs

NOTA IMPORTANTE. Si tu tesis no es validada por tu profesor al finalizar esta actividad, no podrás iniciar con la redacción de tu ensayo. Por lo tanto, esta actividad es obligatoria.

 Estructura

·       Creación de equipos por parte del profesor

·       Mención de los mismos en salón de clases

·       Ingresar al Foro de Moodle

·       Participación-motivación

·       Retroalimentación entre pares

·       Reflexión-autoevaluación

·      Evaluación

Lapso de tiempo necesario

La eactividad debe realizarse en una semana.  Por lo tanto, se abrirá un lunes a las 7 am y cerrará el lunes de la próxima semana a las 08:00 am.

Durante la sesión presencial del lunes se dará la instrucción.

La retroalimentación –por escrito en el foro como presencial- se dará durante la segunda semana.

TOTAL EN TIEMPO: 2 Semanas.

Tiempo y acciones que invertirá el e-moderador

Durante la primer semana: Se sugieren una o dos aportaciones generales para motivar la participación. 2 horas.

Durante la segunda semana: Una vez finalizada la actividad, el e-moderador  – entre lunes y miércoles-deberá leer en el primer foro 24 tesis y tres comentarios por tesis. En total: 72 post. 

En el segundo foro – entre jueves y domingo- deberá leer 24 reflexiones y ofrecer un comentario a cada una de ellas.

Total: 1 semana.

Tiempo que invertirá el estudiante

Tiempo para:

Redactar la tesis: 15 minutos

Comentar tesis de tres compañeros: 45 minutos

Leer comentarios sobre su tesis de tres compañeros: 20 minutos

Reflexionar y redactar conclusión: 20 minutos

Total: 1:40 minutos

Tipo de evaluación

VALORES:

Redacción de tesis… 3 puntos

Comentar a 3 compañeros… 6 puntos (2 punto por participación)

Reflexión…3 puntos.

Total….12 puntos

Tesis. Obtendrás 3 puntos o 0 puntos. No hay medios puntos: la tesis está bien hecha o no lo está.

Comentarios a compañeros:

·       1 punto por comentar a cada uno de tus tres compañeros, no hay medios puntos,  si no participas obtendrás 0.

·       1 punto por la calidad de tu comentario (aporta, es cortés y amable, es crítico) a cada uno de tus compañeros, no hay medios puntos,  si no participas obtendrás 0.

Reflexión. Debe incluir introducción, desarrollo y conclusión. Mínimo 150 palabras.

Función

Orientadora

Académica

Función institucional y de nexo

Sigue leyendo

Comentarios desactivados en FUNCIONES DEL TUTOR EN LÍNEA

Educación y Conciencia 2015-09-27 01:48:00

Funciones del Tutor en línea.
     1) Perfil del curso
En este momento, estoy como directora y por el momento no doy clase, sin embargo, puedo hacer algunos comentarios al respecto, en primer lugar es muy importante que el docente que pretenda dar una educación a distancia considere los elementos siguientes: 
  • Potenciar el aprendizaje independiente y flexible.
  • Considerar que el aprendizaje se da cuando el alumno estudia de manera independiente.
  • Utilización de las herramientas TIC.
  • Dar apoyo de tutoría para que el aprendizaje se concrete.
  • Saber que la comunicación puede ser vertical y horizontal, es decir, entre maestro y alumno y entre alumnos.
  • Tener en cuenta el enfoque tecnológico, los alumnos cuentan con sus recursos y el maestro debe dominar y contar con materiales multimedia.
  • La ventaja de que la comunicación puede ser masiva o individual.
Por lo que a la hora de preparar el curso es necesario conocer en primer lugar qué tipo de alumnos vamos a tener, por ejemplo en nuestro colegio se podría empezar con una materia en línea en la sección preparatoria, ahí sabemos que nuestros alumnos van de los 15 a los 17 años dependiendo  del grado que se quiera dar, las características de la materia, que para empezar pudiera ser optativa, no obligatoria, pero que sea atractiva para que les interese a los alumnos. 
También hay que hacer un mapa de los contenidos para que se pueda hacer una planeación por clase tomando en cuenta los objetos de aprendizaje, los recursos, las actividades, los productos finales y la cédula de evaluación. 
2) Ahora las implicaciones que esto conlleva para el docente es convertirse en tutor virtual.
    ¿Esto qué significa? bueno, pues que tiene que cumplir con lo siguiente:
 
  • Capacidades
  1. Dimensión didáctica: Conocer las expectativas de quienes aprenden, seleccionar los contenidos, actividades y diagnosticar los estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos.
  2.  Dimensión técnica: Transmitir los objetivos de aprendizaje, estimular la participación y contar con la convicción que requiere un orientador.
  3.  Dimensión Psicoafectiva: Generar confianza, comunicación personal y por otro lado, el alumno es sensible a la seguridad, confianza y entusiasmo del profesor.
  • Un tutor debe tener las siguientes características y funciones:

          – Lograr confianza.
          – Monitorear a los alumnos.
          – Conocer estrategias.
          – Orientar, colaborar y participar en el proceso.
          – Ayudar a superar dificultades.
          – Apoyo organizado.
          – Atender con oportunidad.
          – Debe tener continuidad.
          – Integralidad y Universalidad. Lo que significa que se dirige a uno y a todos.
          – F. diagnóstica.
          – F. Informativa.
          – F. como guía del proceso.
          – F. de Evaluación.

  • Por otra parte debe tener experiencia en didáctica, debe ser empático, anfitrión, y tener una habilidad comunicativa alta.

Con todo esto me parece que diseñar un curso a distancia es mucho más complicado que uno presencial, esto por la novedad que representa, sin embargo, hoy en día si no entramos a este mundo nos podemos perder oportunidades y corremos el riesgo de quedarnos obsoletos.

Aquí van algunos ejemplos que considero que podrían ser:

 Funciones:                                  Ejemplos de actividades

 Orientadora                                 Entrar a la plataforma por lo menos tres veces al día
                                                     para atender con oportunidad.

Académica                                   Investigar los saberes previos, creencias y experiencias sobre
                                                     el tema.

Institucional y de nexo                Participar con la filosofía de la institución, valores e identidad.

 Finalmente considero que no es una tarea fácil ni para docentes ni para alumnos, se requiere de mucha responsabilidad, interés, estudiar, dominar plataformas y recursos tecnológicos, además de ser experto en la materia.

Sigue leyendo

Comentarios desactivados en Educación y Conciencia 2015-09-27 01:48:00

Educación y Conciencia 2015-09-27 01:48:00

Funciones del Tutor en línea.
     1) Perfil del curso
En este momento, estoy como directora y por el momento no doy clase, sin embargo, puedo hacer algunos comentarios al respecto, en primer lugar es muy importante que el docente que pretenda dar una educación a distancia considere los elementos siguientes: 
  • Potenciar el aprendizaje independiente y flexible.
  • Considerar que el aprendizaje se da cuando el alumno estudia de manera independiente.
  • Utilización de las herramientas TIC.
  • Dar apoyo de tutoría para que el aprendizaje se concrete.
  • Saber que la comunicación puede ser vertical y horizontal, es decir, entre maestro y alumno y entre alumnos.
  • Tener en cuenta el enfoque tecnológico, los alumnos cuentan con sus recursos y el maestro debe dominar y contar con materiales multimedia.
  • La ventaja de que la comunicación puede ser masiva o individual.
Por lo que a la hora de preparar el curso es necesario conocer en primer lugar qué tipo de alumnos vamos a tener, por ejemplo en nuestro colegio se podría empezar con una materia en línea en la sección preparatoria, ahí sabemos que nuestros alumnos van de los 15 a los 17 años dependiendo  del grado que se quiera dar, las características de la materia, que para empezar pudiera ser optativa, no obligatoria, pero que sea atractiva para que les interese a los alumnos. 
También hay que hacer un mapa de los contenidos para que se pueda hacer una planeación por clase tomando en cuenta los objetos de aprendizaje, los recursos, las actividades, los productos finales y la cédula de evaluación. 
2) Ahora las implicaciones que esto conlleva para el docente es convertirse en tutor virtual.
    ¿Esto qué significa? bueno, pues que tiene que cumplir con lo siguiente:
 
  • Capacidades
  1. Dimensión didáctica: Conocer las expectativas de quienes aprenden, seleccionar los contenidos, actividades y diagnosticar los estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos.
  2.  Dimensión técnica: Transmitir los objetivos de aprendizaje, estimular la participación y contar con la convicción que requiere un orientador.
  3.  Dimensión Psicoafectiva: Generar confianza, comunicación personal y por otro lado, el alumno es sensible a la seguridad, confianza y entusiasmo del profesor.
  • Un tutor debe tener las siguientes características y funciones:

          – Lograr confianza.
          – Monitorear a los alumnos.
          – Conocer estrategias.
          – Orientar, colaborar y participar en el proceso.
          – Ayudar a superar dificultades.
          – Apoyo organizado.
          – Atender con oportunidad.
          – Debe tener continuidad.
          – Integralidad y Universalidad. Lo que significa que se dirige a uno y a todos.
          – F. diagnóstica.
          – F. Informativa.
          – F. como guía del proceso.
          – F. de Evaluación.

  • Por otra parte debe tener experiencia en didáctica, debe ser empático, anfitrión, y tener una habilidad comunicativa alta.

Con todo esto me parece que diseñar un curso a distancia es mucho más complicado que uno presencial, esto por la novedad que representa, sin embargo, hoy en día si no entramos a este mundo nos podemos perder oportunidades y corremos el riesgo de quedarnos obsoletos.

Aquí van algunos ejemplos que considero que podrían ser:

 Funciones:                                  Ejemplos de actividades

 Orientadora                                 Entrar a la plataforma por lo menos tres veces al día
                                                     para atender con oportunidad.

Académica                                   Investigar los saberes previos, creencias y experiencias sobre
                                                     el tema.

Institucional y de nexo                Participar con la filosofía de la institución, valores e identidad.

 Finalmente considero que no es una tarea fácil ni para docentes ni para alumnos, se requiere de mucha responsabilidad, interés, estudiar, dominar plataformas y recursos tecnológicos, además de ser experto en la materia.

Sigue leyendo

Comentarios desactivados en Educación y Conciencia 2015-09-27 01:48:00

1 Perfil del curso

Por el momento no he tenido la oportunidad de dirigir un curso en línea, pero si he estado planificando la puesta en marcha de actividades a distancia, en una materia de la preparatoria regional de ciudad Guzmán, módulo Zapotitlán de Vadillo, que es en donde actualmente imparto clases. La intención es que los alumnos, desarrollen… Sigue leyendo

Comentarios desactivados en 1 Perfil del curso

Propuesta de comunicación e interrelación vía electrónica

No tengo la oportunidad de contar con un grupo de alumnos para organizar propiamente un curso a distancia pero estoy comenzando una actividad que acomodaré en mi equipo de docentes. Se trata de una gaceta electrónica en la cual se busca como objetivo la interrelación y comunicación de los profesores. Estoy a penas en la […] Sigue leyendo

Comentarios desactivados en Propuesta de comunicación e interrelación vía electrónica

Análisis del curso en línea “Cultura de la información en red”

4 CONDICIONES DE EVALUACIÓN Y-O PARAMETROS DE DISEÑO DE CURSOS VIRTUALES- MOOC’S “MASSIVE OPEN COURSES”

Análisis del curso en línea “Cultura de la información en red”, (http://cult-info.academia.iteso.mx/descripcion-del-curso/) respecto a la inclusión de autonomía, diversidad, apertura e interactividad.

Desde la Presentación del curso se sugiere un aprendizaje nodal, auto-regulado y  auto-dirigido. Da la pauta de la autonomía durante el curso. Además el calendario de sesiones indica las actividades por semana, lo cual da una idea de la carga de trabajo para programarse con tiempo.

En Directorio de participantes hay una liga a una página de Excel que señala los nombres de los participantes, su fecha de nacimiento y su blog, necesario para la materia. Con 45 estudiantes presenta una buena diversidad.

En su página principal los participantes van “posteando” sus comentarios de manera parecida a como lo hacemos nosotros en el curso “DMA”; de esta forma permite la apertura del que comparte libremente, del que comenta y del que tan solo observa.

En Recursos y herramientas se encuentran varias posibilidades que permiten interactuaren la red: infoteca, mediateca, herramientas de google, blogs.

Me parece bien lograda la página del curso en cuanto a las cuatro condiciones que plantea Stephen Downes; sin embargo, me hace falta saber cómo se va a evaluar el curso y de qué forma se obtendrá la retroalimentación.

Sigue leyendo

Comentarios desactivados en Análisis del curso en línea “Cultura de la información en red”

Análisis del curso en línea “Cultura de la información en red”

4 CONDICIONES DE EVALUACIÓN Y-O PARAMETROS DE DISEÑO DE CURSOS VIRTUALES- MOOC’S “MASSIVE OPEN COURSES”

Análisis del curso en línea “Cultura de la información en red”, (http://cult-info.academia.iteso.mx/descripcion-del-curso/) respecto a la inclusión de autonomía, diversidad, apertura e interactividad.

Desde la Presentación del curso se sugiere un aprendizaje nodal, auto-regulado y  auto-dirigido. Da la pauta de la autonomía durante el curso. Además el calendario de sesiones indica las actividades por semana, lo cual da una idea de la carga de trabajo para programarse con tiempo.

En Directorio de participantes hay una liga a una página de Excel que señala los nombres de los participantes, su fecha de nacimiento y su blog, necesario para la materia. Con 45 estudiantes presenta una buena diversidad.

En su página principal los participantes van “posteando” sus comentarios de manera parecida a como lo hacemos nosotros en el curso “DMA”; de esta forma permite la apertura del que comparte libremente, del que comenta y del que tan solo observa.

En Recursos y herramientas se encuentran varias posibilidades que permiten interactuaren la red: infoteca, mediateca, herramientas de google, blogs.

Me parece bien lograda la página del curso en cuanto a las cuatro condiciones que plantea Stephen Downes; sin embargo, me hace falta saber cómo se va a evaluar el curso y de qué forma se obtendrá la retroalimentación.

Sigue leyendo

Comentarios desactivados en Análisis del curso en línea “Cultura de la información en red”