Archivo del Autor: Cesar Rodriguez

REFLEXIÓN CONCLUSIVA – DOCENCIA EN MODALIDADES ALTERNATIVAS

Lamento hacer esta reflexión a estas alturas, pero no he querido pasar la oportunidad para hacer un cierre de este breve trayecto formativo. Lo aplacé porque ya lo tenía concluido y el navegador simplemente se negó a continuar y tuve que cerrarlo, con lo cual perdí lo que había hecho.

1. El primer aprendizaje es un sentimiento de autoeficacia, creo que es el más importante, porque pude manejar las herramientas y espacios para la participación, la comunicación y la producción de distintos dispositivos de aprendizaje. Conozco el moodle y soy profesor de asignaturas de programas virtuales, pero soy un usuario básico,… b á s i c o. Lo suficiente para ser funcional, pero en este espacio pude utilizar herramientas sencillas que permiten crear, divertirse, conocer otras experiencias y por supuesto aprender.

2. Quizá sea un insight muy elemental, pero me dí cuenta que la modalidad virtual no es de por sí una innovación. Puede ser tan tradicional como un curso presencial expositivo, unidireccional y plano. En verdad yo reconozco que al utilizar los espacios virtuales doy por sentado que por dejar un montón de lecturas y algunas formas más o menos variadas de sintetizar, los alumnos habrán comprendido y podrán utilizar estos contenidos en otros contextos. Por supuesto que no he logrado hacer ese cambio necesario para dar al estudiante autonomía y eliminar las barreras maestro-alumno, para convertirnos todos en aprendices, no basta con tenerlo claro, es necesario ejercitar, dejarse interpelar y aprovechar los espacios formativos.


3. Las lecturas me dejaron claros algunos conceptos y las agradezco, también los videos con las conferencias, pero lo que más me gustó fueron las experiencias de los compañeros y sobre todo conocer cómo han resuelto distintos retos y desafíos en áreas que para mí eran prácticamente imposible de convertir a modalidad virtual. 


4. Por último, me agradó mucho la variedad y calidad de los espacios de interacción. Aunque predomina la modalidad de foro, pero también hubo otros espacios para la interacción de uno a uno,  la construcción entre varios de una actividad, o el foro para intercambiar ideas, materiales y experiencias.
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REFLEXIÓN CONCLUSIVA – DOCENCIA EN MODALIDADES ALTERNATIVAS

Lamento hacer esta reflexión a estas alturas, pero no he querido pasar la oportunidad para hacer un cierre de este breve trayecto formativo. Lo aplacé porque ya lo tenía concluido y el navegador simplemente se negó a continuar y tuve que cerrarlo, con lo cual perdí lo que había hecho.

1. El primer aprendizaje es un sentimiento de autoeficacia, creo que es el más importante, porque pude manejar las herramientas y espacios para la participación, la comunicación y la producción de distintos dispositivos de aprendizaje. Conozco el moodle y soy profesor de asignaturas de programas virtuales, pero soy un usuario básico,… b á s i c o. Lo suficiente para ser funcional, pero en este espacio pude utilizar herramientas sencillas que permiten crear, divertirse, conocer otras experiencias y por supuesto aprender.

2. Quizá sea un insight muy elemental, pero me dí cuenta que la modalidad virtual no es de por sí una innovación. Puede ser tan tradicional como un curso presencial expositivo, unidireccional y plano. En verdad yo reconozco que al utilizar los espacios virtuales doy por sentado que por dejar un montón de lecturas y algunas formas más o menos variadas de sintetizar, los alumnos habrán comprendido y podrán utilizar estos contenidos en otros contextos. Por supuesto que no he logrado hacer ese cambio necesario para dar al estudiante autonomía y eliminar las barreras maestro-alumno, para convertirnos todos en aprendices, no basta con tenerlo claro, es necesario ejercitar, dejarse interpelar y aprovechar los espacios formativos.


3. Las lecturas me dejaron claros algunos conceptos y las agradezco, también los videos con las conferencias, pero lo que más me gustó fueron las experiencias de los compañeros y sobre todo conocer cómo han resuelto distintos retos y desafíos en áreas que para mí eran prácticamente imposible de convertir a modalidad virtual. 


4. Por último, me agradó mucho la variedad y calidad de los espacios de interacción. Aunque predomina la modalidad de foro, pero también hubo otros espacios para la interacción de uno a uno,  la construcción entre varios de una actividad, o el foro para intercambiar ideas, materiales y experiencias.
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IMPLICACIONES DE UNA ACTIVIDAD DE CREACIÓN COLECTIVA

No he diseñado un ejercicio de creación colectiva en mis cursos, lo cual me ha dado la pauta para incorporarlo, aunque supongo que habrá otras posibilidades, además de las que se nos propuso.


Lo más retador sería plantear una actividad sugerente que permita a los estudiantes implicarse en la tarea para generar algo que les sea pertinente y significativo, a la vez que viable. El ejercicio sobre el perfil del estudiante, de acuerdo a las categorías de Gilly Salmon favorece mucho la organización de las ideas en segmentos bien identificados, donde las aportaciones se van construyendo sobre las ideas de l@s compañer@s. No se trata de una compilación de reflexiones, sino de una auténtica creación colectiva.

Al igual que la caracterización del estudiante mediante los atributos de un animal, en este ejercicio también se presta para que los participantes adopten distintos desempeños: desde el típico “estoy totalmente de acuerdo contigo”, que no agrega nada, ni construye, hasta el que la emprende con largas y sesudas reflexiones, pasando por el que se sube al carro de “aventón” y solo frasea las ideas de los otros con otras palabras. Aclaro que no es que haya sucedido en el ejercicio, todo lo contrario, lo que quise decir es que la caracterización de los animales también se puede dar en un ejercicio de construcción colectiva. Quizá aquí la moderación del ejercicio pueda darse a través de los comentarios al margen, lo cual me pareció un excelente complemento, para ir elaborando una reflexión metacognitiva sobre el producto que se va elaborando.

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IMPLICACIONES DE UNA ACTIVIDAD DE CREACIÓN COLECTIVA

No he diseñado un ejercicio de creación colectiva en mis cursos, lo cual me ha dado la pauta para incorporarlo, aunque supongo que habrá otras posibilidades, además de las que se nos propuso.


Lo más retador sería plantear una actividad sugerente que permita a los estudiantes implicarse en la tarea para generar algo que les sea pertinente y significativo, a la vez que viable. El ejercicio sobre el perfil del estudiante, de acuerdo a las categorías de Gilly Salmon favorece mucho la organización de las ideas en segmentos bien identificados, donde las aportaciones se van construyendo sobre las ideas de l@s compañer@s. No se trata de una compilación de reflexiones, sino de una auténtica creación colectiva.

Al igual que la caracterización del estudiante mediante los atributos de un animal, en este ejercicio también se presta para que los participantes adopten distintos desempeños: desde el típico “estoy totalmente de acuerdo contigo”, que no agrega nada, ni construye, hasta el que la emprende con largas y sesudas reflexiones, pasando por el que se sube al carro de “aventón” y solo frasea las ideas de los otros con otras palabras. Aclaro que no es que haya sucedido en el ejercicio, todo lo contrario, lo que quise decir es que la caracterización de los animales también se puede dar en un ejercicio de construcción colectiva. Quizá aquí la moderación del ejercicio pueda darse a través de los comentarios al margen, lo cual me pareció un excelente complemento, para ir elaborando una reflexión metacognitiva sobre el producto que se va elaborando.

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MODERACIÓN DE ACTIVIDADES EN LÍNEA


Antes que nada me gustaría hacer una breve acotación: aunque es idóneo que las etapas planteadas por Salmon, se desarrollen secuencialmente, en la práctica hay procesos simultáneos, por lo que hay un ir y venir de los elementos de las 5 etapas a lo largo de todo el curso. No obstante, organizo mi reflexión en torno al desarrollo de las mismas.

Etapa 1: Acceso y motivación.

En esta primera etapa hice una introducción general del curso, con un apartado donde hice recomendaciones generales con referencia a la organización del tiempo: es frecuente por ejemplo, que algunos alumnos intentan comprimir en las últimas horas de un segmento todo lo que debieron haber visto en un tramo de tiempo. Esto da como resultado el cansancio, el agobio y una saturación de información, de manera que les sugiero dedicar una o dos horas cada determinado tiempo. Aquí aproveché también para motivarlos a participar, justificar la relevancia y pertinencia de los contenidos del curso y la importancia de estar dispuestos a compartir e interactuar.

Hay distintas vías a través de las cuales los estudiantes pueden hacer llamadas de auxilio: foro de dudas, llamar por teléfono para asesoría técnica, mensaje de texto, el foro de intercambio de experiencias y reflexiones, etc.

Etapa 2. Socialización.

La etapa de socialización se introduce en el foro de presentación y expectativas, donde los estudiantes plantean sus intereses y expectativas y se presentan. Es un momento muy cálido y donde reciben retroalimentación de sus compañeros.

Posteriormente explico la dinámica de los espacios de socialización y explico los criterios de una buena retroalimentación entre pares, que va más allá de escribir un par de líneas de felicitación o la clásica: “estoy totalmente de acuerdo contigo”. Procuro estar muy presente en el foro, retroalimentando a cada uno, es una excelente oportunidad de modelar acerca de cómo retroalimentar al compañero: breve, motivador, suficiente y en profundidad.

Etapa 3: Compartir información.

Esta etapa comienza a la mitad del primer segmento del curso, cuando tienen que indagar y explorar en distintas fuentes, organizar información, comparar, deducir, argumentar y hacer reflexiones conclusivas. Procuro ser muy puntual y retroalimentar en profundidad las primeras intervenciones, ya que los estudiantes perciben de inmediato que estás atento a que los criterios de calidad académica de las producciones son tomados en cuenta y no se aceptarán intervenciones con pobreza de contenido, formato y extensión. Ayuda mucho para ello pedirles que suban sus intervenciones para ser retroalimentadas por sus pares.

En mi experiencia, las retroalimentaciones iniciales entre pares son muy benévolas, pero suelen también enzarzarse en discusiones y debates de excelente calidad.

Aquí lo importante es ir moderando de tal modo que los estudiantes no se desorienten, ni saturen con exceso de información.

Etapa 4: Construcción de conocimiento.

En realidad esta etapa se da desde los inicios del curso, tal y como he señalado arriba, pero conforme avanzan los 3 bloques o segmentos del curso, los alumnos han calibrado mejor lo que se espera de ellos en cuanto a sus intervenciones, a las retroalimentaciones que deben hacer del trabajo de sus pares y a la argumentación de sus puntos de vista. Es una oportunidad espléndida para que los estudiantes pongan sobre la mesa sus experiencias, anécdotas, conocimientos y saberes, para construir una comunidad de aprendizaje.

Etapa 5: Desarrollo

Esta es una etapa como de madurez del curso, en donde los participantes dominan mejor el ambiente tecnológico y las pautas de aprendizaje y participación. Algunos, si no han sido algo disciplinados durante el curso, denotan cansancio y se nota en sus participaciones que son superficiales, con mala calidad en su redacción y con escaso desarrollo. Otros, que han mantenido la motivación, siguen aportando con entusiasmo y se van sintiendo más seguros de cómo y para qué aprenden, lo cual es muy gratificante para mí y para ellos, por supuesto.

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MODERACIÓN DE ACTIVIDADES EN LÍNEA


Antes que nada me gustaría hacer una breve acotación: aunque es idóneo que las etapas planteadas por Salmon, se desarrollen secuencialmente, en la práctica hay procesos simultáneos, por lo que hay un ir y venir de los elementos de las 5 etapas a lo largo de todo el curso. No obstante, organizo mi reflexión en torno al desarrollo de las mismas.

Etapa 1: Acceso y motivación.

En esta primera etapa hice una introducción general del curso, con un apartado donde hice recomendaciones generales con referencia a la organización del tiempo: es frecuente por ejemplo, que algunos alumnos intentan comprimir en las últimas horas de un segmento todo lo que debieron haber visto en un tramo de tiempo. Esto da como resultado el cansancio, el agobio y una saturación de información, de manera que les sugiero dedicar una o dos horas cada determinado tiempo. Aquí aproveché también para motivarlos a participar, justificar la relevancia y pertinencia de los contenidos del curso y la importancia de estar dispuestos a compartir e interactuar.

Hay distintas vías a través de las cuales los estudiantes pueden hacer llamadas de auxilio: foro de dudas, llamar por teléfono para asesoría técnica, mensaje de texto, el foro de intercambio de experiencias y reflexiones, etc.

Etapa 2. Socialización.

La etapa de socialización se introduce en el foro de presentación y expectativas, donde los estudiantes plantean sus intereses y expectativas y se presentan. Es un momento muy cálido y donde reciben retroalimentación de sus compañeros.

Posteriormente explico la dinámica de los espacios de socialización y explico los criterios de una buena retroalimentación entre pares, que va más allá de escribir un par de líneas de felicitación o la clásica: “estoy totalmente de acuerdo contigo”. Procuro estar muy presente en el foro, retroalimentando a cada uno, es una excelente oportunidad de modelar acerca de cómo retroalimentar al compañero: breve, motivador, suficiente y en profundidad.

Etapa 3: Compartir información.

Esta etapa comienza a la mitad del primer segmento del curso, cuando tienen que indagar y explorar en distintas fuentes, organizar información, comparar, deducir, argumentar y hacer reflexiones conclusivas. Procuro ser muy puntual y retroalimentar en profundidad las primeras intervenciones, ya que los estudiantes perciben de inmediato que estás atento a que los criterios de calidad académica de las producciones son tomados en cuenta y no se aceptarán intervenciones con pobreza de contenido, formato y extensión. Ayuda mucho para ello pedirles que suban sus intervenciones para ser retroalimentadas por sus pares.

En mi experiencia, las retroalimentaciones iniciales entre pares son muy benévolas, pero suelen también enzarzarse en discusiones y debates de excelente calidad.

Aquí lo importante es ir moderando de tal modo que los estudiantes no se desorienten, ni saturen con exceso de información.

Etapa 4: Construcción de conocimiento.

En realidad esta etapa se da desde los inicios del curso, tal y como he señalado arriba, pero conforme avanzan los 3 bloques o segmentos del curso, los alumnos han calibrado mejor lo que se espera de ellos en cuanto a sus intervenciones, a las retroalimentaciones que deben hacer del trabajo de sus pares y a la argumentación de sus puntos de vista. Es una oportunidad espléndida para que los estudiantes pongan sobre la mesa sus experiencias, anécdotas, conocimientos y saberes, para construir una comunidad de aprendizaje.

Etapa 5: Desarrollo

Esta es una etapa como de madurez del curso, en donde los participantes dominan mejor el ambiente tecnológico y las pautas de aprendizaje y participación. Algunos, si no han sido algo disciplinados durante el curso, denotan cansancio y se nota en sus participaciones que son superficiales, con mala calidad en su redacción y con escaso desarrollo. Otros, que han mantenido la motivación, siguen aportando con entusiasmo y se van sintiendo más seguros de cómo y para qué aprenden, lo cual es muy gratificante para mí y para ellos, por supuesto.

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RUTINA DE TRABAJO

El presente ejercicio está tomado de la primera semana de un curso virtual titulado “Liderazgo educativo”. Tomé las principales actividades que realicé, el propósito en función de la tutoría, la descripción de la actividad, el cálculo de tiempo para el docente y para el tutor y los recursos que utilicé. Me ha parecido interesante ya que pude calcular el tiempo requerido y la mejor forma de planificar mis actividades. Ordinariamente dedico entre dos y tres horas a esta actividad, cuando he concluido el trabajo en mi oficina como investigador.

Actividad

Contenidos

Función Tutorial

Tiempo

Recursos

Expectativas del curso

Leer los contenidos del curso, revisar los objetivos y actividades y a la luz de esta revisión explicar cuáles son sus expectativas del mismo.

Identificar sus expectativas, motivaciones e interés.

Tutor:

15’ por alumno, que corresponde a 2 hora, 30 min.

Alumno:

30 minutos

Foro

Programa del curso.

Correo interno.

Chat

Laptop

Creencias y percepciones de los alumnos acerca del liderazgo.

Observar el video: “Qué se necesita para ser un líder” de Roselinde Torres (TED)

Responder a tres preguntas desde su propia experiencia.

Reconocer las concepciones de los estudiantes sobre liderazgo.

Motivar a los estudiantes a valorar las aportaciones de sus compañeros.

Tutor:

15’ por alumno, que corresponden a 2 horas, 30 min.

Alumno:

30 min.

Foro

Video

Correo interno de la plataforma.

Laptop

Liderazgo: búsqueda estratégica.

1)  Localizar diversas definiciones de liderazgo y los elementos o competencias que la componen.

2)  Buscar en cinco fuentes diferentes, pueden ser libro, recursos o páginas de internet.

3)  Con base en las fuentes encontradas construir una definición personal de liderazgo.

Evaluar la competencia para búsqueda de información en diferentes fuentes.

Retroalimentar su trabajo.

Motivar a compartir sus conocimientos y experiencia.

Tutor:

15’ por alumnos, que corresponden a 2 horas, 30 min.

Alumno:

60’

Sitios web diversos

Foro

Correo interno

Chat.

Laptop

Enfoques teóricos sobre liderazgo directivo.

1)Leer 3 artículos ensayísticos y/o de investigación.

2)Elaborar un cuadro de doble entrada en el que describa el autor, la definición de liderazgo, los componentes y una corta explicación.

3)Conclusión sobre los aprendizajes adquiridos.

Retroalimentar la capacidad  de analizar y sintetizar

Tutor:

15 minutos por

Alumno:

2 horas, 30 minutos.

Buzón de tareas

Correo interno.

Laptop

Videoconferencia:

Compartir sobre los aprendizajes construidos, dificultades, aciertos y oportunidades.

Compartir sobre los aprendizajes construidos, dificultades, aciertos y oportunidades.

2 horas de interacción de alumnos y docente.

Software especializado

Laptop

Micrófono

Bocinas

Videocámara

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RUTINA DE TRABAJO

El presente ejercicio está tomado de la primera semana de un curso virtual titulado “Liderazgo educativo”. Tomé las principales actividades que realicé, el propósito en función de la tutoría, la descripción de la actividad, el cálculo de tiempo para el docente y para el tutor y los recursos que utilicé. Me ha parecido interesante ya que pude calcular el tiempo requerido y la mejor forma de planificar mis actividades. Ordinariamente dedico entre dos y tres horas a esta actividad, cuando he concluido el trabajo en mi oficina como investigador.

Actividad

Contenidos

Función Tutorial

Tiempo

Recursos

Expectativas del curso

Leer los contenidos del curso, revisar los objetivos y actividades y a la luz de esta revisión explicar cuáles son sus expectativas del mismo.

Identificar sus expectativas, motivaciones e interés.

Tutor:

15’ por alumno, que corresponde a 2 hora, 30 min.

Alumno:

30 minutos

Foro

Programa del curso.

Correo interno.

Chat

Laptop

Creencias y percepciones de los alumnos acerca del liderazgo.

Observar el video: “Qué se necesita para ser un líder” de Roselinde Torres (TED)

Responder a tres preguntas desde su propia experiencia.

Reconocer las concepciones de los estudiantes sobre liderazgo.

Motivar a los estudiantes a valorar las aportaciones de sus compañeros.

Tutor:

15’ por alumno, que corresponden a 2 horas, 30 min.

Alumno:

30 min.

Foro

Video

Correo interno de la plataforma.

Laptop

Liderazgo: búsqueda estratégica.

1)  Localizar diversas definiciones de liderazgo y los elementos o competencias que la componen.

2)  Buscar en cinco fuentes diferentes, pueden ser libro, recursos o páginas de internet.

3)  Con base en las fuentes encontradas construir una definición personal de liderazgo.

Evaluar la competencia para búsqueda de información en diferentes fuentes.

Retroalimentar su trabajo.

Motivar a compartir sus conocimientos y experiencia.

Tutor:

15’ por alumnos, que corresponden a 2 horas, 30 min.

Alumno:

60’

Sitios web diversos

Foro

Correo interno

Chat.

Laptop

Enfoques teóricos sobre liderazgo directivo.

1)Leer 3 artículos ensayísticos y/o de investigación.

2)Elaborar un cuadro de doble entrada en el que describa el autor, la definición de liderazgo, los componentes y una corta explicación.

3)Conclusión sobre los aprendizajes adquiridos.

Retroalimentar la capacidad  de analizar y sintetizar

Tutor:

15 minutos por

Alumno:

2 horas, 30 minutos.

Buzón de tareas

Correo interno.

Laptop

Videoconferencia:

Compartir sobre los aprendizajes construidos, dificultades, aciertos y oportunidades.

Compartir sobre los aprendizajes construidos, dificultades, aciertos y oportunidades.

2 horas de interacción de alumnos y docente.

Software especializado

Laptop

Micrófono

Bocinas

Videocámara

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Los tutores en educación a distancia

Tomo como ejemplo el curso de Liderazgo Educativo de un curso que estoy iniciando justo esta semana. El propósito es que el estudiante describa con base en distintas teorías, los conceptos relacionados con el liderazgo y la gestión en la educación.

FUNCIÓN
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
Orientadora
En primer lugar invito a los estudiantes a revisar los propósitos, contenidos y productos esperados. Luego lo invito a expresar sus expectativas, sus dudas y reflexiones y a retroalimentar las reflexiones de sus compañeros.
Otra actividad consiste en formular, a partir de un video, sus propias concepciones y experiencias en el ejercicio del liderazgo directivo.
Invito también a los estudiantes a contrastar sus propias ideas con las de sus compañeros y con las de teóricos e investigadores sobre el liderazgo y la gestión educativa.
en esta semana los alumnos participarán en 2 foros y en una conferencia virtual, ésta última con el tema de “Mis aprendizajes en este bloque”
Académica
Los estudiantes parten de sus propias experiencias y concepciones acerca del liderazgo educativo, con lo cual en buena medida se realiza un ejercicio diagnóstico.
También son invitados a revisar distintas teorías y enfoques, que dan origen a investigaciones sobre liderazgo.
Para guiar el proceso de aprendizaje, modero los 3 foros que habrá en este bloque, tratando de reaccionar a sus respuestas, tratando de dejar claro que no hay respuestas correctas o incorrectas, sino diferentes.
La evaluación tiene como parámetro un conjunto de criterios claros, breves y alcanzables. También retroalimento a los alumnos que se inician en la redacción de producciones académicas-científicas, ayudándoles a emplear el formato APA.
Institucional y de nexo
Esta función se cumple esencialmente en la parte previa, del diseño del curso, tratando de cumplir con los criterios y formatos institucionales y aceptando la retroalimentación de los encargados de asesorar a los docentes.
La colaboración y comunicación con los colegas ha funcionado de manera presencial, a través de una reunión inicial para analizar los criterios y metodología institucional. También revisamos el modelo pedagógico de la enseñanza virtual en la universidad, que es un sustento teórico interesante.
En lo personal, la mayor riqueza es el intercambio para compartir problemas, dificultades y maneras de dar solución.
El trabajo en equipo entre materias es prácticamente inexistente, ya que no se propicia esta dinámica en la institución.

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Los tutores en educación a distancia

Tomo como ejemplo el curso de Liderazgo Educativo de un curso que estoy iniciando justo esta semana. El propósito es que el estudiante describa con base en distintas teorías, los conceptos relacionados con el liderazgo y la gestión en la educación.

FUNCIÓN
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
Orientadora
En primer lugar invito a los estudiantes a revisar los propósitos, contenidos y productos esperados. Luego lo invito a expresar sus expectativas, sus dudas y reflexiones y a retroalimentar las reflexiones de sus compañeros.
Otra actividad consiste en formular, a partir de un video, sus propias concepciones y experiencias en el ejercicio del liderazgo directivo.
Invito también a los estudiantes a contrastar sus propias ideas con las de sus compañeros y con las de teóricos e investigadores sobre el liderazgo y la gestión educativa.
en esta semana los alumnos participarán en 2 foros y en una conferencia virtual, ésta última con el tema de “Mis aprendizajes en este bloque”
Académica
Los estudiantes parten de sus propias experiencias y concepciones acerca del liderazgo educativo, con lo cual en buena medida se realiza un ejercicio diagnóstico.
También son invitados a revisar distintas teorías y enfoques, que dan origen a investigaciones sobre liderazgo.
Para guiar el proceso de aprendizaje, modero los 3 foros que habrá en este bloque, tratando de reaccionar a sus respuestas, tratando de dejar claro que no hay respuestas correctas o incorrectas, sino diferentes.
La evaluación tiene como parámetro un conjunto de criterios claros, breves y alcanzables. También retroalimento a los alumnos que se inician en la redacción de producciones académicas-científicas, ayudándoles a emplear el formato APA.
Institucional y de nexo
Esta función se cumple esencialmente en la parte previa, del diseño del curso, tratando de cumplir con los criterios y formatos institucionales y aceptando la retroalimentación de los encargados de asesorar a los docentes.
La colaboración y comunicación con los colegas ha funcionado de manera presencial, a través de una reunión inicial para analizar los criterios y metodología institucional. También revisamos el modelo pedagógico de la enseñanza virtual en la universidad, que es un sustento teórico interesante.
En lo personal, la mayor riqueza es el intercambio para compartir problemas, dificultades y maneras de dar solución.
El trabajo en equipo entre materias es prácticamente inexistente, ya que no se propicia esta dinámica en la institución.

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