Archivo del Autor: Eduardo Solorio

Moderación de actividades en línea

Con base en las 5 etapas que propone Gilly Salmon, las acciones que se deben implementar en el curso de introducción a la filosofía que describí en mi entrada anterior deben considerar cada uno de los elementos del aprendizaje que se ponen en juego en este tipo de cursos en línea. La primera etapa se describe como de Acceso y motivación, en la que se deberá propiciar un buen ambiente y la adquisición de habilidades necesarias para la participación online. En segundo lugar, el elemento de Socialización permitirá que los participantes del curso se sientan acompañados e incorporados a una tarea en común. El tercer paso se refiere a Compartir información, en donde los contenidos son abundantes y se generan estrategias para sobrellevar el ritmo de aprendizaje ante tal cantidad de información.  El cuarto paso se describe como una Construcción del conocimiento, en el cual se dan aprendizajes activos, fruto de diálogos y discusiones fructíferas. Por último se da la fase de Desarrollo, que se caracteriza por el surgimiento de una postura crítica tanto hacia los contenidos como hacia la moderación del curso; y se van trazando las metas personales.

Ahora bien, situando estos contenidos en el marco del curso breve de Introducción a la filosofía, modalidad en línea, que me propuse impartir, puedo decir que se dio un ambiente favorable para el aprendizaje, además de que el uso de la tecnología no implicó mucho tiempo debido a que se utilizaron medios más o menos convencionales para los procesos de aprendizaje. La fase de socialización fue un elemento importante, ya que en todo momento los miembros del curso sintieron que compartían tareas e intereses comunes. La información fue tratada de forma adecuada, aunque hubo momentos en los que tuve que poner límites a las consultas y búsquedas de los alumnos, ya que pretendían abarcar demasiados contenidos, los cuales estaban al margen del propósito planteado. La fase más enriquecedora ha sido la de construcción del conocimiento, ya que se dieron espacios prolongados y frecuentes de discusión y aportes de aprendizajes activos; los mismos alumnos fueron planteándose preguntas nuevas y problematizaron situaciones de su propio interés con base en los contenidos revisados. Por último, los participantes del curso realizaron una lista de contenidos por explorar, investigaron posibles fuentes de consulta y literatura adecuada al proceso en el que se encuentran respecto de la reflexión filosófica.

Al inicio de este curso, se dio la oportunidad de expresar las expectativas y temores acerca de la participación en el mismo. En general se tenían altas expectativas que fueron delimitándose con la ayuda del moderador, siempre tratando de centrarse en el objetivo principal de curso, que no pretendía sino sólo introducir a los alumnos en el ejercicio de la reflexión filosófica, o por lo menos sentar las bases de la misma. Los alumnos se sintieron identificados con este objetivo en todo momento; fue de mucha ayuda el interés que cada uno de ellos mostró, pues se trataba de un ejercicio que de antemano habían solicitado. Una de las cosas que cambió su manera de ver la filosofía fue cuando se dieron cuanta que no cualquier “reflexión” puede considerarse de carácter filosófico, sino que se trata de un pensamiento abierto, crítico y sistemático acerca de la realidad. Para algunos, esta idea hizo que su entusiasmo disminuyera, ya que consideraban una tarea muy exigente el insertarse en el mundo de este tipo de reflexión; fue entonces cuando se enfocaron aun más en los límites y alcances del curso.

La interacción se dio de diversas maneras, algunas veces se problematizaban situaciones entre los alumnos, los cuales buscaban finalmente el aporte del moderador. Tal vez el punto más importante del curso fue cuando los alumnos llevaban el bagaje conseguido y lo aplicaban a situaciones concretas de su interés, lo cual aumentaba su pasión por investigar y problematizar dichas situaciones. Es importante señalar que en todos los alumnos se dio un cambio en la manera de hacer su lectura de la realidad, gracias a los aprendizajes construidos en este curso.

Los procesos de aprendizaje que se dieron durante el curso, rebasaron mis expectativas. Nunca imaginé que el pensamiento filosófico sería de gran interés para las personas que en él participaron. Su interés de hecho los ha llevado a buscar diversas fuentes de consulta en diversos medios: libros, revistas, manuales, videos, conferencias, etc.

Considero que el éxito de este curso se debe en gran medida al interés de sus participantes, a la apertura en la que éste se dio y a la brevedad en la que fue impartido. Y tal vez, como lo he dicho, una de las partes más importantes fue la posibilidad de realizar la lectura de una realidad de interés personal, desde las bases que la reflexión filosófica ofrece. Sigue leyendo

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Moderación de actividades en línea

Con base en las 5 etapas que propone Gilly Salmon, las acciones que se deben implementar en el curso de introducción a la filosofía que describí en mi entrada anterior deben considerar cada uno de los elementos del aprendizaje que se ponen en juego en este tipo de cursos en línea. La primera etapa se describe como de Acceso y motivación, en la que se deberá propiciar un buen ambiente y la adquisición de habilidades necesarias para la participación online. En segundo lugar, el elemento de Socialización permitirá que los participantes del curso se sientan acompañados e incorporados a una tarea en común. El tercer paso se refiere a Compartir información, en donde los contenidos son abundantes y se generan estrategias para sobrellevar el ritmo de aprendizaje ante tal cantidad de información.  El cuarto paso se describe como una Construcción del conocimiento, en el cual se dan aprendizajes activos, fruto de diálogos y discusiones fructíferas. Por último se da la fase de Desarrollo, que se caracteriza por el surgimiento de una postura crítica tanto hacia los contenidos como hacia la moderación del curso; y se van trazando las metas personales.

Ahora bien, situando estos contenidos en el marco del curso breve de Introducción a la filosofía, modalidad en línea, que me propuse impartir, puedo decir que se dio un ambiente favorable para el aprendizaje, además de que el uso de la tecnología no implicó mucho tiempo debido a que se utilizaron medios más o menos convencionales para los procesos de aprendizaje. La fase de socialización fue un elemento importante, ya que en todo momento los miembros del curso sintieron que compartían tareas e intereses comunes. La información fue tratada de forma adecuada, aunque hubo momentos en los que tuve que poner límites a las consultas y búsquedas de los alumnos, ya que pretendían abarcar demasiados contenidos, los cuales estaban al margen del propósito planteado. La fase más enriquecedora ha sido la de construcción del conocimiento, ya que se dieron espacios prolongados y frecuentes de discusión y aportes de aprendizajes activos; los mismos alumnos fueron planteándose preguntas nuevas y problematizaron situaciones de su propio interés con base en los contenidos revisados. Por último, los participantes del curso realizaron una lista de contenidos por explorar, investigaron posibles fuentes de consulta y literatura adecuada al proceso en el que se encuentran respecto de la reflexión filosófica.

Al inicio de este curso, se dio la oportunidad de expresar las expectativas y temores acerca de la participación en el mismo. En general se tenían altas expectativas que fueron delimitándose con la ayuda del moderador, siempre tratando de centrarse en el objetivo principal de curso, que no pretendía sino sólo introducir a los alumnos en el ejercicio de la reflexión filosófica, o por lo menos sentar las bases de la misma. Los alumnos se sintieron identificados con este objetivo en todo momento; fue de mucha ayuda el interés que cada uno de ellos mostró, pues se trataba de un ejercicio que de antemano habían solicitado. Una de las cosas que cambió su manera de ver la filosofía fue cuando se dieron cuanta que no cualquier “reflexión” puede considerarse de carácter filosófico, sino que se trata de un pensamiento abierto, crítico y sistemático acerca de la realidad. Para algunos, esta idea hizo que su entusiasmo disminuyera, ya que consideraban una tarea muy exigente el insertarse en el mundo de este tipo de reflexión; fue entonces cuando se enfocaron aun más en los límites y alcances del curso.

La interacción se dio de diversas maneras, algunas veces se problematizaban situaciones entre los alumnos, los cuales buscaban finalmente el aporte del moderador. Tal vez el punto más importante del curso fue cuando los alumnos llevaban el bagaje conseguido y lo aplicaban a situaciones concretas de su interés, lo cual aumentaba su pasión por investigar y problematizar dichas situaciones. Es importante señalar que en todos los alumnos se dio un cambio en la manera de hacer su lectura de la realidad, gracias a los aprendizajes construidos en este curso.

Los procesos de aprendizaje que se dieron durante el curso, rebasaron mis expectativas. Nunca imaginé que el pensamiento filosófico sería de gran interés para las personas que en él participaron. Su interés de hecho los ha llevado a buscar diversas fuentes de consulta en diversos medios: libros, revistas, manuales, videos, conferencias, etc.

Considero que el éxito de este curso se debe en gran medida al interés de sus participantes, a la apertura en la que éste se dio y a la brevedad en la que fue impartido. Y tal vez, como lo he dicho, una de las partes más importantes fue la posibilidad de realizar la lectura de una realidad de interés personal, desde las bases que la reflexión filosófica ofrece. Sigue leyendo

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Rutina de trabajo

La rutina de trabajo estará planteada, ya no acerca del curso de Cultura de la Información, sino desde un curso breve de Introducción a la filosofía, que moderaré, y que si bien no se llevará a cabo estrictamente en forma virtual por medio de blogs y demás plataformas indicadas propiamente para ello, sí se realizará por medio de documentos compartidos en Google Drive, grupos de whatsapp y correo electrónico, facilitando y promoviendo la participación conjunta para la revisión de algunos temas y exposición de inquietudes, así como intervenciones sobre las mismas temáticas tratadas o abrir nuevas discusiones. No se trata de un curso formal con reconocimiento de alguna institución ni la incorporación de plataformas muy elaboradas sino de aprovechar las mediaciones más cotidianas que la tecnología ofrece.

Será un curso breve e intensivo que implicará para su moderación aproximadamente 2 horas diarias durante una semana y sólo una hora diaria durante la segunda semana. Además, habrá una par de sesiones presenciales, una al finalizar la primera semana y otra al finalizar la segunda. Y por tratarse de un curso distinto al señalado en la actividad anterior sobre las “funciones del tutor en línea”, se dispondrá de funciones tutoriales adecuadas al contexto en que dicho curso será impartido.

Los correos electrónicos serán revisados por la mañana, ya que se ha acordó que las tareas personales serían enviadas la noche anterior, justo después de la discusión que se tendrá con todos los participantes. De esta manera, todos los días habrá discusión en tiempo real sobre los temas tratados. Es posible hacerlo así debido a que los participantes mismos han propuesto esta modalidad, gracias a factores de la relación entre los integrantes que lo hacen posible. El curso ha sido planeado y será ejecutado debido a la insistencia de un grupo de personas con estrecha relación que desea iniciarse en la reflexión filosófica, y el cual intentaré moderar a partir de los aprendizajes desarrollados en este curso de Modalidades alternativas, semipresenciales o en línea, sobre todo en los factores fundamentales que han sido señalados, como la idea de la construcción de conocimiento, más que la mera transmisión del mismo, y la libertad y apertura para expresar las opiniones de cada uno de los miembros.

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Rutina de trabajo

La rutina de trabajo estará planteada, ya no acerca del curso de Cultura de la Información, sino desde un curso breve de Introducción a la filosofía, que moderaré, y que si bien no se llevará a cabo estrictamente en forma virtual por medio de blogs y demás plataformas indicadas propiamente para ello, sí se realizará por medio de documentos compartidos en Google Drive, grupos de whatsapp y correo electrónico, facilitando y promoviendo la participación conjunta para la revisión de algunos temas y exposición de inquietudes, así como intervenciones sobre las mismas temáticas tratadas o abrir nuevas discusiones. No se trata de un curso formal con reconocimiento de alguna institución ni la incorporación de plataformas muy elaboradas sino de aprovechar las mediaciones más cotidianas que la tecnología ofrece.

Será un curso breve e intensivo que implicará para su moderación aproximadamente 2 horas diarias durante una semana y sólo una hora diaria durante la segunda semana. Además, habrá una par de sesiones presenciales, una al finalizar la primera semana y otra al finalizar la segunda. Y por tratarse de un curso distinto al señalado en la actividad anterior sobre las “funciones del tutor en línea”, se dispondrá de funciones tutoriales adecuadas al contexto en que dicho curso será impartido.

Los correos electrónicos serán revisados por la mañana, ya que se ha acordó que las tareas personales serían enviadas la noche anterior, justo después de la discusión que se tendrá con todos los participantes. De esta manera, todos los días habrá discusión en tiempo real sobre los temas tratados. Es posible hacerlo así debido a que los participantes mismos han propuesto esta modalidad, gracias a factores de la relación entre los integrantes que lo hacen posible. El curso ha sido planeado y será ejecutado debido a la insistencia de un grupo de personas con estrecha relación que desea iniciarse en la reflexión filosófica, y el cual intentaré moderar a partir de los aprendizajes desarrollados en este curso de Modalidades alternativas, semipresenciales o en línea, sobre todo en los factores fundamentales que han sido señalados, como la idea de la construcción de conocimiento, más que la mera transmisión del mismo, y la libertad y apertura para expresar las opiniones de cada uno de los miembros.

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Funciones del tutor en línea

Entre el cúmulo de elementos que se ponen en juego en la impartición de un curso a distancia, existe uno que a pesar de no parecerlo tiene una gran importancia: la función del tutor. Por tratarse de procesos de enseñanza-aprendizaje no presencial suele subestimarse la función de este actor, y tal parece que ésta es fundamental.

La función del tutor en línea se comprende en dos grandes grupos: función orientadora y función académica. A continuación se presentan algunas características relacionadas a estas funciones y su relación final con la institución.

Se ha tomado como base el curso de “Cultura de la información”, específicamente en el eje de Flujos, impartido por el maestro Gabriel Zarzosa.

Función

Ejemplo de actividades

Orientadora

Esta función está centrada en el área afectiva, desde la cual se pretende lograr que el alumno adopte las alternativas pertinentes a su estudio y personalidad.

·      Se ofrecerán distintos tipos de actividades (por lo menos 3), para que el alumno pueda elegir cuál de éstas se acerca más a sus intereses en cuanto a técnicas de estudio.

o   Síntesis

o   Esquema

o   Video/Fotografía

·      Se abrirá un foro de consulta en donde el alumno pueda exponer sus inquietudes y no se sienta solo durante su participación en el curso.

o   El tutor iniciará con algún tema de interés para que los alumnos se motiven a compartir sus inquietudes y puntos de vista.

·      Se especificará en cada actividad los propósitos y tareas a realizar.

o   Se establecerán los objetivos y se especificarán los criterios del producto a compartir.

·      Se motivará al alumno a participar activamente en las actividades propuestas en el curso.

o   El curso estará abierto a cualquier tipo de aportación que los alumnos quieran hacer.

·      Se promoverá la interacción en el grupo, para enriquecer la participación y los productos solicitados, construyendo relaciones de confianza entre los miembros del curso.

o   Se promoverá un debate en tiempo real, mediante el cual los alumnos puedan exponer sus puntos de vista en relación al tema a tratar.

·      Ayudar al alumno a superar la eventuales dificultades que encuentre durante su trayecto en el curso.

o   Se mantendrá una relación estrecha y de múltiples modalidades de comunicación con los alumnos del curso.

·      Se ofrecerá una variedad de fuentes por consultar, para guiar de manera óptima el proceso de aprendizaje del estudiante.

o   Videos, conferencias, libros, testimonios, películas, etc.

·      Se fortalecerá la autodirección y autorregulación de los participantes en el curso.

o   Se especificarán las fechas de inicio y término del curso, así como cada uno de los productos a entregar, pero se respetará el ritmo que cada quien desee llevar.

·      La participación del tutor fomentará los elementos de integralidad, universalidad, continuidad, oportunidad y participación en su desempeño.

Académica

Centrada en el ámbito cognoscitivo

Normalmente se recomienda realizar un diagnóstico del alumno, acerca de los saberes, destrezas y actitudes mínimas, para saber de qué manera y qué tipo de contenidos serán pertinentes para hacer posible su aprendizaje. Esto daría lugar a las siguientes actividades:

·      Se informará a los alumnos todo lo relacionado con la estructura del curso en cuestión: requisitos, materiales, metodología,  herramientas, etc.

·      Se pondrá a disposición de los alumnos las diversas metodologías a las que se puede recurrir para lograr el propósito del curso.

·      Se evaluarán, de diferentes maneras, los distintos trabajos solicitados a los alumnos a partir de pautas de evaluación definidas.

Institucional y

de nexo

Centradas en el enlace entre los alumnos y la institución.

Se explicitará relación fundamenta que guarda el curso con base en la filosofía institucional y de la educación a distancia.

Se coordinará cada una de las actividades de todos los docentes que imparten el curso, de tal manera que se alineen a los objetivos generales.

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Funciones del tutor en línea

Entre el cúmulo de elementos que se ponen en juego en la impartición de un curso a distancia, existe uno que a pesar de no parecerlo tiene una gran importancia: la función del tutor. Por tratarse de procesos de enseñanza-aprendizaje no presencial suele subestimarse la función de este actor, y tal parece que ésta es fundamental.

La función del tutor en línea se comprende en dos grandes grupos: función orientadora y función académica. A continuación se presentan algunas características relacionadas a estas funciones y su relación final con la institución.

Se ha tomado como base el curso de “Cultura de la información”, específicamente en el eje de Flujos, impartido por el maestro Gabriel Zarzosa.

Función

Ejemplo de actividades

Orientadora

Esta función está centrada en el área afectiva, desde la cual se pretende lograr que el alumno adopte las alternativas pertinentes a su estudio y personalidad.

·      Se ofrecerán distintos tipos de actividades (por lo menos 3), para que el alumno pueda elegir cuál de éstas se acerca más a sus intereses en cuanto a técnicas de estudio.

o   Síntesis

o   Esquema

o   Video/Fotografía

·      Se abrirá un foro de consulta en donde el alumno pueda exponer sus inquietudes y no se sienta solo durante su participación en el curso.

o   El tutor iniciará con algún tema de interés para que los alumnos se motiven a compartir sus inquietudes y puntos de vista.

·      Se especificará en cada actividad los propósitos y tareas a realizar.

o   Se establecerán los objetivos y se especificarán los criterios del producto a compartir.

·      Se motivará al alumno a participar activamente en las actividades propuestas en el curso.

o   El curso estará abierto a cualquier tipo de aportación que los alumnos quieran hacer.

·      Se promoverá la interacción en el grupo, para enriquecer la participación y los productos solicitados, construyendo relaciones de confianza entre los miembros del curso.

o   Se promoverá un debate en tiempo real, mediante el cual los alumnos puedan exponer sus puntos de vista en relación al tema a tratar.

·      Ayudar al alumno a superar la eventuales dificultades que encuentre durante su trayecto en el curso.

o   Se mantendrá una relación estrecha y de múltiples modalidades de comunicación con los alumnos del curso.

·      Se ofrecerá una variedad de fuentes por consultar, para guiar de manera óptima el proceso de aprendizaje del estudiante.

o   Videos, conferencias, libros, testimonios, películas, etc.

·      Se fortalecerá la autodirección y autorregulación de los participantes en el curso.

o   Se especificarán las fechas de inicio y término del curso, así como cada uno de los productos a entregar, pero se respetará el ritmo que cada quien desee llevar.

·      La participación del tutor fomentará los elementos de integralidad, universalidad, continuidad, oportunidad y participación en su desempeño.

Académica

Centrada en el ámbito cognoscitivo

Normalmente se recomienda realizar un diagnóstico del alumno, acerca de los saberes, destrezas y actitudes mínimas, para saber de qué manera y qué tipo de contenidos serán pertinentes para hacer posible su aprendizaje. Esto daría lugar a las siguientes actividades:

·      Se informará a los alumnos todo lo relacionado con la estructura del curso en cuestión: requisitos, materiales, metodología,  herramientas, etc.

·      Se pondrá a disposición de los alumnos las diversas metodologías a las que se puede recurrir para lograr el propósito del curso.

·      Se evaluarán, de diferentes maneras, los distintos trabajos solicitados a los alumnos a partir de pautas de evaluación definidas.

Institucional y

de nexo

Centradas en el enlace entre los alumnos y la institución.

Se explicitará relación fundamenta que guarda el curso con base en la filosofía institucional y de la educación a distancia.

Se coordinará cada una de las actividades de todos los docentes que imparten el curso, de tal manera que se alineen a los objetivos generales.

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CONECTIVISMO

Me pareció realmente interesante la manera en que Stephen Downes explica las características fundamentales que integran un curso en línea. Y aunque actualmente no he tenido la oportunidad de diseñar un curso de este tipo, expongo a continuación los elementos del conectivismo que resaltan en el curso “Cultura de la información”.

AUTONOMÍA
Este es uno de los elementos más reconocibles en el diseño del curso, ya que desde el propósito educativo se plantea que la cultura de información en red y en la red no alude solamente a los espacios digitales de socialización, sino que se apoya en las potencialidades del aprendizaje nodal, auto-regulado y auto-dirigido, en el cual se posibilita un proceso colectivo de construcción, mantenimiento y despliegue de conexiones complejas. Es interesante cómo en el propósito se plantea lograr un proceso colectivo de construcción de conocimientos. Esta propuesta escapa al modelo tradicional de impartir cursos, ya que se reitera la construcción de sentido entorno a procesos, más allá de la mera transmisión de los mismos. Además, se aprecia cómo el curso ofrece andamios y estructuras que pueden ser utilizadas en caso de ser requeridas.
DIVERSIDAD

La diversidad se verificará en buena medida por los perfiles de los integrantes del curso, distintas edades, creencias, formación académica, etc. Todas las aportaciones serán valiosas, se apreciará aun más lo que los participantes tienen de diferente entre sí.

APERTURA

Se tiene la posibilidad del agrupamiento, más allá de la formación de grupos, es decir, se establecen redes abiertas, mediante una educación abierta, con contenidos y asesoramientos de la misma índole. Hay apertura para participar activamente con aportaciones o sólo participar en carácter de espectador; son posibles, además, los análisis de cada una de las aportaciones que aparecen en la página de inicio.

CONECTIVIDAD PRÁCTICA (INTERACCIÓN)

El elemento de la conectividad práctica es uno de los más claros en el diseño del curso “Cultura de la información”, ya que en él se ofrecen distintas herramientas y recursos que posibilitan la interacción, ya sea con artefactos culturales o bien con los mismos integrantes del curso vía virtual. Se ofrece un cúmulo de mensajes diferentes con los que se puede construir un mensaje nuevo.

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CONECTIVISMO

Me pareció realmente interesante la manera en que Stephen Downes explica las características fundamentales que integran un curso en línea. Y aunque actualmente no he tenido la oportunidad de diseñar un curso de este tipo, expongo a continuación los elementos del conectivismo que resaltan en el curso “Cultura de la información”.

AUTONOMÍA
Este es uno de los elementos más reconocibles en el diseño del curso, ya que desde el propósito educativo se plantea que la cultura de información en red y en la red no alude solamente a los espacios digitales de socialización, sino que se apoya en las potencialidades del aprendizaje nodal, auto-regulado y auto-dirigido, en el cual se posibilita un proceso colectivo de construcción, mantenimiento y despliegue de conexiones complejas. Es interesante cómo en el propósito se plantea lograr un proceso colectivo de construcción de conocimientos. Esta propuesta escapa al modelo tradicional de impartir cursos, ya que se reitera la construcción de sentido entorno a procesos, más allá de la mera transmisión de los mismos. Además, se aprecia cómo el curso ofrece andamios y estructuras que pueden ser utilizadas en caso de ser requeridas.
DIVERSIDAD

La diversidad se verificará en buena medida por los perfiles de los integrantes del curso, distintas edades, creencias, formación académica, etc. Todas las aportaciones serán valiosas, se apreciará aun más lo que los participantes tienen de diferente entre sí.

APERTURA

Se tiene la posibilidad del agrupamiento, más allá de la formación de grupos, es decir, se establecen redes abiertas, mediante una educación abierta, con contenidos y asesoramientos de la misma índole. Hay apertura para participar activamente con aportaciones o sólo participar en carácter de espectador; son posibles, además, los análisis de cada una de las aportaciones que aparecen en la página de inicio.

CONECTIVIDAD PRÁCTICA (INTERACCIÓN)

El elemento de la conectividad práctica es uno de los más claros en el diseño del curso “Cultura de la información”, ya que en él se ofrecen distintas herramientas y recursos que posibilitan la interacción, ya sea con artefactos culturales o bien con los mismos integrantes del curso vía virtual. Se ofrece un cúmulo de mensajes diferentes con los que se puede construir un mensaje nuevo.

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Análisis de Perspectivas

Mis clases de la semana anterior (presenciales) estuvieron marcadas por un proceso de retroalimentación muy interesante. Descubrí elementos importantes de mi proyecto de la maestría gracias a las preguntas de mis compañeros, quienes ampliaron mi horizonte acerca de la temática y problemas en los que eso indagar y resolver. Mi participación fue atenta y activa.
En esta materia de DMA (virtual) viví un proceso muy interesante, ya que realicé tareas que no había hecho y que tenía la inquietud de saber cómo se hacían, por ejemplo la creación de un blog y los procedimientos que se llevan a cabo para alimentarlo. He tenido algunos problemas con la administración del tiempo que debo dedicar para realizar las actividades que aquí se proponen, sin embargo éstas han sido muy interesantes, especialmente el video de Mitra, que proponía una nueva modalidad de procesos de enseñanza-aprendizaje.
Considero que los procesos de enseñanza/aprendizaje deben ser llevados a cabo de manera innovadora, siempre teniendo como base de cualquier contenido a la persona que lo aprenderá y su horizonte de sentido. Y en ello es precisamente que defiendo la educación presencial, por la facilidad con la que se puede captar y valorar el aprendizaje que va desarrollando el aprendiz; de otra forma, en procesos de enseñanza/aprendizaje de manera no-presencial valorar esta situación no es tarea fácil. 
Desde esta perspectiva, me parece muy valiosa la aportación que hace Francisco Morfín, del Centro de Aprendizaje en Red del ITESO, acerca de las condiciones que se deben considerar para posibilitar una proceso de aprendizaje exitoso. Con base en ello puedo decir que estoy de acuerdo con Morfín al resaltar la complejidad del proceso de aprendizaje por medios digitales respecto de los presenciales. Así, será de mucha importancia, como lo señala él mismo, pensar de manera diferente las cosas que hemos hecho como docentes, así como usar de forma adecuada los medios a nuestra disposición para lograr los fines que nos hemos planteado.
Por todo lo anterior se puede decir que el éxito en el aprendizaje en red (virtual) dependerá en gran medida tanto de los medios que se pongan en juego como de las estrategias para fomentar la colaboración y las interconexiones entre los diversos componentes de la red, especialmente los propuestos por cada uno de sus miembros. Me parece fundamental en este tema lo que Morfín menciona en repetidas ocasiones en su aportación, la importancia de dotar se sentido a cada uno de los objetos con los que se entra en relación en la interacción.

Ahora bien, estoy convencido de que el modo de comprender los procesos de enseñanza/aprendizaje y mi inclinación por la modalidad presencial, sin duda determinan mis acciones en lo que al ámbito de la educación se refiere. Considero necesario no sólo abrirme sino indagar en la posibilidad de integrar estas nuevas modalidades asincrónicas en mi práctica educativa, a la vez que puedo estar en un proceso constante de valoración de sus límites y alcances, pero siempre en beneficio de aquellos que aprenden.

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Análisis de Perspectivas

Mis clases de la semana anterior (presenciales) estuvieron marcadas por un proceso de retroalimentación muy interesante. Descubrí elementos importantes de mi proyecto de la maestría gracias a las preguntas de mis compañeros, quienes ampliaron mi horizonte acerca de la temática y problemas en los que eso indagar y resolver. Mi participación fue atenta y activa.
En esta materia de DMA (virtual) viví un proceso muy interesante, ya que realicé tareas que no había hecho y que tenía la inquietud de saber cómo se hacían, por ejemplo la creación de un blog y los procedimientos que se llevan a cabo para alimentarlo. He tenido algunos problemas con la administración del tiempo que debo dedicar para realizar las actividades que aquí se proponen, sin embargo éstas han sido muy interesantes, especialmente el video de Mitra, que proponía una nueva modalidad de procesos de enseñanza-aprendizaje.
Considero que los procesos de enseñanza/aprendizaje deben ser llevados a cabo de manera innovadora, siempre teniendo como base de cualquier contenido a la persona que lo aprenderá y su horizonte de sentido. Y en ello es precisamente que defiendo la educación presencial, por la facilidad con la que se puede captar y valorar el aprendizaje que va desarrollando el aprendiz; de otra forma, en procesos de enseñanza/aprendizaje de manera no-presencial valorar esta situación no es tarea fácil. 
Desde esta perspectiva, me parece muy valiosa la aportación que hace Francisco Morfín, del Centro de Aprendizaje en Red del ITESO, acerca de las condiciones que se deben considerar para posibilitar una proceso de aprendizaje exitoso. Con base en ello puedo decir que estoy de acuerdo con Morfín al resaltar la complejidad del proceso de aprendizaje por medios digitales respecto de los presenciales. Así, será de mucha importancia, como lo señala él mismo, pensar de manera diferente las cosas que hemos hecho como docentes, así como usar de forma adecuada los medios a nuestra disposición para lograr los fines que nos hemos planteado.
Por todo lo anterior se puede decir que el éxito en el aprendizaje en red (virtual) dependerá en gran medida tanto de los medios que se pongan en juego como de las estrategias para fomentar la colaboración y las interconexiones entre los diversos componentes de la red, especialmente los propuestos por cada uno de sus miembros. Me parece fundamental en este tema lo que Morfín menciona en repetidas ocasiones en su aportación, la importancia de dotar se sentido a cada uno de los objetos con los que se entra en relación en la interacción.

Ahora bien, estoy convencido de que el modo de comprender los procesos de enseñanza/aprendizaje y mi inclinación por la modalidad presencial, sin duda determinan mis acciones en lo que al ámbito de la educación se refiere. Considero necesario no sólo abrirme sino indagar en la posibilidad de integrar estas nuevas modalidades asincrónicas en mi práctica educativa, a la vez que puedo estar en un proceso constante de valoración de sus límites y alcances, pero siempre en beneficio de aquellos que aprenden.

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