Archivo del Autor: Laura Romero

Implicaciones de una actividad de creación colectiva en línea y cierre del curso.

Gilly Salmon en su libro E-tivities: The Key to Active Online Learningestablece patrones de comportamiento de los estudiantes en actividades en línea colaborativas y hace una analogía de comportamiento con animales: el lobo, la ardilla, el elefante, el delfín…

Hay estudiantes que encajan perfectamente en algún perfil de los propuestos por Salmon, y hay otros que mezclan algo de dos o tres. Lo interesante de identificar el comportamiento es darnos cuenta de la estrategia que debemos implementar con determinados patrones; situación un tanto difícil si nos toca moderar grupos grandes y, relativamente sencilla en grupos pequeños.

Más que identificarme con un tipo de comportamiento específico, valoro la oportunidad de haber vivido el rol de estudiante y sentir lo que posiblemente mis alumnos sienten. Todavía me cuesta un poco de trabajo el leer todas las aportaciones de los compañeros y comentar algunas de ellas; creo que sería conveniente limitar la extensión del trabajo en sí, como la reflexión entre pares.

Me quedo con ideas de actividades colectivas, no solo en el foro de Moodle (donde las he hecho), sino buscar otras herramientas como los blogs y google drive.

Compañeros y moderadores ha sido muy grato vivir esta experiencia.

Muchas gracias!!!

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Implicaciones de una actividad de creación colectiva en línea y cierre del curso.

Gilly Salmon en su libro E-tivities: The Key to Active Online Learningestablece patrones de comportamiento de los estudiantes en actividades en línea colaborativas y hace una analogía de comportamiento con animales: el lobo, la ardilla, el elefante, el delfín…

Hay estudiantes que encajan perfectamente en algún perfil de los propuestos por Salmon, y hay otros que mezclan algo de dos o tres. Lo interesante de identificar el comportamiento es darnos cuenta de la estrategia que debemos implementar con determinados patrones; situación un tanto difícil si nos toca moderar grupos grandes y, relativamente sencilla en grupos pequeños.

Más que identificarme con un tipo de comportamiento específico, valoro la oportunidad de haber vivido el rol de estudiante y sentir lo que posiblemente mis alumnos sienten. Todavía me cuesta un poco de trabajo el leer todas las aportaciones de los compañeros y comentar algunas de ellas; creo que sería conveniente limitar la extensión del trabajo en sí, como la reflexión entre pares.

Me quedo con ideas de actividades colectivas, no solo en el foro de Moodle (donde las he hecho), sino buscar otras herramientas como los blogs y google drive.

Compañeros y moderadores ha sido muy grato vivir esta experiencia.

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Curso "Cultura de la información", moderación de eactivity

Presentación del curso
Cultura de información en red y en la red

Propósito educativo

El propósito educativo del curso pretende robustecer y densificar las formas en que los estudiantes se relacionan con la información. De esta manera, partimos de la idea de que las prácticas comunicativas que cruzan a la comunidad universitaria no sólo están vinculadas con los aspectos técnicos u operativos de la información, sino también con su capacidad para producir sentido, dar forma al aprendizaje y articular el espacio académico con la vida cotidiana.

La cultura de información en red y en la red no alude solamente a los espacios digitales de socialización, sino que se apoya en las potencialidades del aprendizaje nodal, auto-regulado y auto-dirigido, en el cual se posibilita un proceso colectivo de construcción, mantenimiento y despliegue de conexiones complejas.

Tomando como base lo anterior, el curso Cultura de información en red y en la red está estructurado con base en tres ejes conceptuales: memoria (los procesos de fijación y acumulación de la información), flujos (la circulación de la información fijada y acumulada) y artefactos (los objetos y esquemas de pensamiento que operan sobre la información).

Competencias:

En concordancia con su propósito educativo, el curso piloto se plantea el desarrollo de la siguiente competencia general:

§  El estudiante sustenta sus acciones en el conocimiento disciplinar y profesional, a partir de la memoria fijada, los flujos de la información y su mediación a través de diversos artefactos culturales en los contextos en los que se encuentra inserto, tanto en el ámbito profesional como en su participación en la vida social y política del país mediada desde una práctica de red y en la red.

§  Esa competencia está conformada, a su vez, por cinco competencias específicas:

§  El estudiante incorpora esquemas de pensamiento mediados por artefactos culturales que acumulan información.

§  El estudiante reconoce lógicas de operación de sistemas de información desde su contexto disciplinar y profesional.

§  El estudiante recupera información desde distintos soportes tecnológicos de la memoria acumulada.

§  El estudiante opera distintos soportes físicos de la memoria fijada en su contexto disciplinar.

§  El estudiante comunica desde un contexto disciplinar incorporando estrategias consistentes con los flujos de información.

 

Flujos

En este espacio encontrarás en resumen las  actividades del eje de Flujos que imparte el Maestro Gabriel Zarzosa.


1.- Acceso y Motivación

Eje: Flujos

Sesión: I

Tema:  Fijar, reproducir y trasladar: Tres vertientes de la información como flujo.

Objetivo: Caracterizar los procesos que permiten a la información transitar a través de artefactos y sujetos. Con la ayuda de algunas metáforas de algunas metáforas reconoceremos lo que de flujo hay en la información.

Recursos:

Nicolas Negroponte: del átomo al bit.

2.- Online Socialización

Producto de la sesión: En parejas deberán escribir algo que crean que más alumnos del campus deben conocer y hacerlo circular entre tus compañeros. 

3.-Intercambio de Información

Deberán subir al PLE evidencias del trayecto que siguió el mensaje en entornos offline como en entornos online así como sus transformaciones. Las evidencias podrán ser fotografías, capturas de pantalla, firmas en un papel, etc. y cada una de ellas deberá tener un texto en donde se explique qué tipo de fijación, reproducción o traslado se llevaba a cabo en cada parte del trayecto documentado.

4.Construcción del conocimiento

¿Cómo recuperar en el PLE?

Cada alumno deberá subir sus evidencias como mapa del trayecto que siguió la información que decidieron hacer circular. Estas evidencias deberán ser fotografías, videos, caputras de pantalla y deberán estar comentadas con apuntes analítcos.

5.-Desarrollo de nuevas habilidades cognitivas

Habilidades a integrar: 

Análisis de las posibilidades de circulación de un fragmento de información en función de las características del sustrato en el que se inscribe.

.

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Curso "Cultura de la información", moderación de eactivity

Presentación del curso
Cultura de información en red y en la red

Propósito educativo

El propósito educativo del curso pretende robustecer y densificar las formas en que los estudiantes se relacionan con la información. De esta manera, partimos de la idea de que las prácticas comunicativas que cruzan a la comunidad universitaria no sólo están vinculadas con los aspectos técnicos u operativos de la información, sino también con su capacidad para producir sentido, dar forma al aprendizaje y articular el espacio académico con la vida cotidiana.

La cultura de información en red y en la red no alude solamente a los espacios digitales de socialización, sino que se apoya en las potencialidades del aprendizaje nodal, auto-regulado y auto-dirigido, en el cual se posibilita un proceso colectivo de construcción, mantenimiento y despliegue de conexiones complejas.

Tomando como base lo anterior, el curso Cultura de información en red y en la red está estructurado con base en tres ejes conceptuales: memoria (los procesos de fijación y acumulación de la información), flujos (la circulación de la información fijada y acumulada) y artefactos (los objetos y esquemas de pensamiento que operan sobre la información).

Competencias:

En concordancia con su propósito educativo, el curso piloto se plantea el desarrollo de la siguiente competencia general:

§  El estudiante sustenta sus acciones en el conocimiento disciplinar y profesional, a partir de la memoria fijada, los flujos de la información y su mediación a través de diversos artefactos culturales en los contextos en los que se encuentra inserto, tanto en el ámbito profesional como en su participación en la vida social y política del país mediada desde una práctica de red y en la red.

§  Esa competencia está conformada, a su vez, por cinco competencias específicas:

§  El estudiante incorpora esquemas de pensamiento mediados por artefactos culturales que acumulan información.

§  El estudiante reconoce lógicas de operación de sistemas de información desde su contexto disciplinar y profesional.

§  El estudiante recupera información desde distintos soportes tecnológicos de la memoria acumulada.

§  El estudiante opera distintos soportes físicos de la memoria fijada en su contexto disciplinar.

§  El estudiante comunica desde un contexto disciplinar incorporando estrategias consistentes con los flujos de información.

 

Flujos

En este espacio encontrarás en resumen las  actividades del eje de Flujos que imparte el Maestro Gabriel Zarzosa.


1.- Acceso y Motivación

Eje: Flujos

Sesión: I

Tema:  Fijar, reproducir y trasladar: Tres vertientes de la información como flujo.

Objetivo: Caracterizar los procesos que permiten a la información transitar a través de artefactos y sujetos. Con la ayuda de algunas metáforas de algunas metáforas reconoceremos lo que de flujo hay en la información.

Recursos:

Nicolas Negroponte: del átomo al bit.

2.- Online Socialización

Producto de la sesión: En parejas deberán escribir algo que crean que más alumnos del campus deben conocer y hacerlo circular entre tus compañeros. 

3.-Intercambio de Información

Deberán subir al PLE evidencias del trayecto que siguió el mensaje en entornos offline como en entornos online así como sus transformaciones. Las evidencias podrán ser fotografías, capturas de pantalla, firmas en un papel, etc. y cada una de ellas deberá tener un texto en donde se explique qué tipo de fijación, reproducción o traslado se llevaba a cabo en cada parte del trayecto documentado.

4.Construcción del conocimiento

¿Cómo recuperar en el PLE?

Cada alumno deberá subir sus evidencias como mapa del trayecto que siguió la información que decidieron hacer circular. Estas evidencias deberán ser fotografías, videos, caputras de pantalla y deberán estar comentadas con apuntes analítcos.

5.-Desarrollo de nuevas habilidades cognitivas

Habilidades a integrar: 

Análisis de las posibilidades de circulación de un fragmento de información en función de las características del sustrato en el que se inscribe.

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Moderación de actividades en línea

Moderación de actividades en línea

Las cinco etapas mencionadas por Gilly Salmon. 

Las eactvities  buscanmotivar de manera divertida la interacciónentre estudiantes, en un tiempodeterminado con un propósitoespecífico (generalmente buscará una reflexión) realizadas a través de la red.

Podemos encontrar cuatro tipos e-actividades; -según Sanz y Zangara-:

·      Actividades con medios no “e”

·      Actividades con medios “e”

·      Actividades mixtas

·      E-actividades

Para mí el reto es ajustar los tiempos y más considerando los “imprevistos” que la actividad en línea pueda presentar. El emoderador se pudiera percibir como una persona que no tiene tiempo libre.

Se plantean diferentes actividades de acuerdo al propósito que se busca, debemos determinar si  nuestra e-actividad es de: diagnóstico, motivación, comprensión, aplicación, investigación, integración, transferencia y autoevaluación. Como cualquier propuesta didáctica, debe tener un objetivo claro, señalando las actividades de enseñanza y de aprendizaje; así como el proceso de evaluación y autoevaluación.

E-actividades


  • ·      Motivadoras, divertidas, con propósito
  • ·      Interacción alumno-estudiantes-participantes
  • ·      Asincrónicas
  • ·      Fáciles de organizar
  • ·      Chispa: información, estímulo o reto
  • ·      Resumen o comentarios por parte del moderador
  • ·      Invitación-instrucciones por escrito para todos en un único mensaje
  • ·      Amenas y productivas
  • ·      Implicación de alumnos en tareas y situaciones auténticas (Hung y Wong, 2000)

·      “En línea todos tienen referencia de todo lo que se ha dicho. Las contribuciones son meditadas de un modo que no es posible en un aula presencial. Existe un margen de tiempo para la consideración y la reflexión”. (Don Copper, Open University Business School).
Las e-actividades como elemento central en el diseño de propuestas de educación mediada. Una posible definición y clasificación

Dra. Cecilia Sanz, Prof. Mg. Alejandra Zangara

Siguiendo a Julio Cabero, uno de los principales autores que instala el tema de las eactividades, se presenta la siguiente definición [4]: “son todas aquellas acciones (de

observación, escucha, trabajo en equipo) que nos lleven a facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje…. nos referimos a diferentes acciones que los alumnos llevan a cabo en relación con los contenidos e informaciones que les han sido ofrecidos. Si esas actividades son presentadas, realizadas o transferidas a través de la red, entonces podemos considerarlas como e-actividades”.

METODOLOGÍA

Condiciones al interior de las e-actividades

1. Cuidar la planificación de la e-actividad en todas sus etapas.

2. Prestar atención a la formación de grupos de trabajo.

3. Considerar la presencia de un tutor o docente que esté alerta de preguntas y

realice el acompañamiento pertinente en cada etapa.

4. Evaluar la actividad, según las indicaciones dadas en la planificación.

5. Evaluar tanto el resultado del trabajo como el proceso de interacción en el

ambiente “e”.

Salmon, Gilly.“Capítulo IV: Creación de e-actividades.”

E-actividades: El Factor Clave Para La

Formación En Línea Activa. Trans. Jonathan

Rushton and Mercedes Porras López.

Barcelona: UOC, 2002. 105-124 Print.

  • ·      Invitación: porque se busca una respuesta de los demás ante un evento social (de aprendizaje).
  • ·      Aspectos emocionales del aprendizaje
  • ·      Reflexión sobre la acción (reflexión) y en la acción (interacción). (Schon)
  • ·      Reflexión como actividad esencial, punto importante de la e-actividad
  • ·      Animar a los estudiantes a que terminen su reflexión con un pregunta para motivar a los demás a que continúen el comenario
  • ·      Categorizar instrucciones
  • ·      Evitar exceso de contenido
  • ·      Pequeños grupos funcionan mejor

·      Señala Salmon que la e-actividades estructuradas, cuidadosamente planeadas y con ritmo controlado reducen el tiempo de e-moderación y afectan directamente a los resultados efectivos del aprendizaje.


·      Las e-actividades proveerán de acción a los pragmáticos y activos, y de reflexión a los reflexivos y teóricos.

·      
Etapas

1.    Acceso y motivación. El estudiante debe participar en auténticas y relevantes tareas.

2.    Socialización. Promueve que practiquen –no en la tecnología- en trabajar juntos.Contexto.

3.    Intercambio de información. Mostrar cómo hacer comentarios constructivos entre ellos con el fin de profundizar en el conocimiento. Cooperación. Compartir objetivos comunes.

4.    Construcción de conocimiento

5.    Desarrollo. Valoraciones y críticas de todo tipo. Buscar la argumentación-reflexión.


“DISEÑO DE UNA E-ACTIVIDAD”

COE. Actividad semi-presencial



1. HABLANDO SOBRE EL ACCESO Y LA MOTIVACIÓN

Nombre de la actividad

Construyendo la tesis de mi ensayo

Requerimientos previos

Asistir a la sesión presencial -en salón de clases- de Planeación de ensayo

Número de participantes

Grupo de 24 alumnos.

6 equipos.

Equipos de 4 integrantes.

Objetivo general

Establecerá la redacción de una tesis como el punto inicial y fundamental para la elaboración de un ensayo.

Diferenciará tesis de título.

Reforzará la idea de que el trabajo de retroalimentación a sus pares sirve como procedimiento de análisis y revisión de sus propios trabajos.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

       Desarrolle la habilidad para  identificar una tesis y elaborar una propia.

        Adquiera  competencias para redactar una tesis.


Chispa / Invitación / Acciones del estudiante

2. SOCIALIZACIÓN EN RED.

Entra un pequeño video con fondo musical de Schumman con la tesis entrecomillada. A continuación mi voz con el comentario sobre la tesis y la instrucción. NOTA. Se manejará la voz y el texto en conjunto, para que lean y escuchen la instrucción al mismo tiempo utilizando dos canales: visual y auditivo.

“La elevada misión de la música es iluminar las profundidades del corazón humano”

Es interesante tratar de convencer que la

música tiene como única misión

“llegarle” al corazón.  Me parece una idea

un tanto romántica; sin embargo, con

una buena argumentación,  seguramente

lo demostrará y nos convencerá.

Buena tesis!!!

Este es un ejemplo de una tesis planteada por Robert Schumann y mi comentario al respecto.

OBJETIVO DE ESTA ACTIVIDAD. Redactar la tesis de tu ensayo final.

Entra al Foro “Construyendo la tesis de mi ensayo”, da clic en tu grupo –de 4 integrantes- y haz lo siguiente:

1.     Señala el tema de tu ensayo, no olvides que debe estar relacionado con alguna problemática que enfrente tu carrera universitaria.

3. INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN.
2.     Redacta la tesis de tu ensayo. Debe ser una oración clara, corta, afirmativa; que se pueda validar, comprobar o demostrar, que te permita argumentar.

·       Revisa algunos ejemplos en la siguiente presentación de power point.

4. CONSTRUYENDO EL CONOCIMIENTO.


3.     Lee las tesis de tus compañeros de equipo y aporta un comentario a cada una. En esta retroalimentación a los tres integrantes de tu equipo,  deberás opinar sobre la tesis: si es clara, si permite argumentar, si es factible o –de lo contrario- si es muy ambiciosa. Sé cortés y amable con tus comentarios.

Máximo tres líneas por comentario.

5. DESARROLLO-ANÁLISIS

4.     Entra al Foro “Reflexionando sobre mi tesis” y evalúa, a manera de conclusión, si tu tesis quedó bien redactada. Toma en cuenta los comentarios de tus compañeros y, si es necesario, reformula la tesis.  Mínimo 150 palabras, máximo 250 palabras.

5.     En el Foro “Reflexionando sobre mi tesis” tu profesor comentará tu participación en esta eactividad y validará tu tesis. Busca tu retroalimentación durante el próximo fin de semana.

VALORES:

Redacción de tesis

3 puntos

Comentar a 3 compañeros

6 puntos (2 punto por participación)

Reflexión

3 puntos

TOTAL

12 puntos

FECHAS IMPORTANTES:

Redacta tu tesis

De lunes 7:00 am  a miércoles 23:00 pm

Comenta las tesis de tus tres compañeros de equipo

De miércoles 23:01 pm a viernes 23:00 pm

Reflexiona sobre la actividad y evalúa tu tesis.

De viernes 23:01 pm a lunes 09:00 hrs

NOTA IMPORTANTE. Si tu tesis no es validada por tu profesor al finalizar esta actividad, no podrás iniciar con la redacción de tu ensayo. Por lo tanto, esta actividad es obligatoria.

 Estructura

·       Creación de equipos por parte del profesor

·       Mención de los mismos en salón de clases

·       Ingresar al Foro de Moodle

·       Participación-motivación

·       Retroalimentación entre pares

·       Reflexión-autoevaluación

·      Evaluación

Lapso de tiempo necesario

La eactividad debe realizarse en una semana.  Por lo tanto, se abrirá un lunes a las 7 am y cerrará el lunes de la próxima semana a las 08:00 am.

Durante la sesión presencial del lunes se dará la instrucción.

La retroalimentación se dará durante la segunda semana.

TOTAL EN TIEMPO: 2 Semanas.

Tiempo y acciones que invertirá el e-moderador

Durante la primer semana: Se sugieren una o dos aportaciones generales para motivar la participación. 2 horas.

Durante la segunda semana: Una vez finalizada la actividad, el e-moderador  – entre lunes y miércoles-deberá leer en el primer foro 24 tesis y tres comentarios por tesis. En total: 72 post.  

En el segundo foro – entre jueves y domingo- deberá leer 24 reflexiones y ofrecer un comentario a cada una de ellas.

Total: 1 semana.

Tiempo que invertirá el estudiante

Tiempo para:

Redactar la tesis: 15 minutos

Comentar tesis de tres compañeros: 45 minutos

Leer comentarios sobre su tesis de tres compañeros: 20 minutos

Reflexionar y redactar conclusión: 20 minutos

Total: 1:40 minutos

Tipo de evaluación

VALORES:

Redacción de tesis… 3 puntos

Comentar a 3 compañeros… 6 puntos (2 punto por participación)

Reflexión…3 puntos.

Total….12 puntos

Tesis. Obtendrás 3 puntos o 0 puntos. No hay medios puntos: la tesis está bien hecha o no lo está.

Comentarios a compañeros:

·       1 punto por comentar a cada uno de tus tres compañeros, no hay medios puntos,  si no participas obtendrás 0.

·       1 punto por la calidad de tu comentario (aporta, es cortés y amable, es crítico) a cada uno de tus compañeros, no hay medios puntos,  si no participas obtendrás 0.

Reflexión. Debe incluir introducción, desarrollo y conclusión. Mínimo 150 palabras.

here

Se espera dar una retroalimentación más de autoregulación y self; en el sentido de que tengan comprendida la tarea-actividad y el proceso de redacción de tesis sea el correcto.

Feed Up – Objetivos

Feed Back – Retroalimentación en el camino

Feed Forward – Qué sigue

TAREA.

Desde la invitación se recurre a la chispa y se menciona el objetivo y se dan las instrucciones señalando las actividades, los tiempos y los valores de evaluación.

PROCESO

Retroalimentación entre pares

AUTOREGULACIÓN

Reflexión

Autoevaluación

SELF

Evaluación

TAREA – AUTOREGULACIÓN

En la misma invitación se señala que sin esta actividad, no podrán continuar con la redacción del ensayo; de esta manera el alumno se dará cuenta de la importancia de la actividad.

Modelo de retroalimentación de Hattie y Timperley (2007).

Traducido al español por la Dra. Katherina Gallardo

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Moderación de actividades en línea

Moderación de actividades en línea

Las cinco etapas mencionadas por Gilly Salmon. 

Las eactvities  buscanmotivar de manera divertida la interacciónentre estudiantes, en un tiempodeterminado con un propósitoespecífico (generalmente buscará una reflexión) realizadas a través de la red.

Podemos encontrar cuatro tipos e-actividades; -según Sanz y Zangara-:

·      Actividades con medios no “e”

·      Actividades con medios “e”

·      Actividades mixtas

·      E-actividades

Para mí el reto es ajustar los tiempos y más considerando los “imprevistos” que la actividad en línea pueda presentar. El emoderador se pudiera percibir como una persona que no tiene tiempo libre.

Se plantean diferentes actividades de acuerdo al propósito que se busca, debemos determinar si  nuestra e-actividad es de: diagnóstico, motivación, comprensión, aplicación, investigación, integración, transferencia y autoevaluación. Como cualquier propuesta didáctica, debe tener un objetivo claro, señalando las actividades de enseñanza y de aprendizaje; así como el proceso de evaluación y autoevaluación.

E-actividades


  • ·      Motivadoras, divertidas, con propósito
  • ·      Interacción alumno-estudiantes-participantes
  • ·      Asincrónicas
  • ·      Fáciles de organizar
  • ·      Chispa: información, estímulo o reto
  • ·      Resumen o comentarios por parte del moderador
  • ·      Invitación-instrucciones por escrito para todos en un único mensaje
  • ·      Amenas y productivas
  • ·      Implicación de alumnos en tareas y situaciones auténticas (Hung y Wong, 2000)

·      “En línea todos tienen referencia de todo lo que se ha dicho. Las contribuciones son meditadas de un modo que no es posible en un aula presencial. Existe un margen de tiempo para la consideración y la reflexión”. (Don Copper, Open University Business School).
Las e-actividades como elemento central en el diseño de propuestas de educación mediada. Una posible definición y clasificación

Dra. Cecilia Sanz, Prof. Mg. Alejandra Zangara

Siguiendo a Julio Cabero, uno de los principales autores que instala el tema de las eactividades, se presenta la siguiente definición [4]: “son todas aquellas acciones (de

observación, escucha, trabajo en equipo) que nos lleven a facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje…. nos referimos a diferentes acciones que los alumnos llevan a cabo en relación con los contenidos e informaciones que les han sido ofrecidos. Si esas actividades son presentadas, realizadas o transferidas a través de la red, entonces podemos considerarlas como e-actividades”.

METODOLOGÍA

Condiciones al interior de las e-actividades

1. Cuidar la planificación de la e-actividad en todas sus etapas.

2. Prestar atención a la formación de grupos de trabajo.

3. Considerar la presencia de un tutor o docente que esté alerta de preguntas y

realice el acompañamiento pertinente en cada etapa.

4. Evaluar la actividad, según las indicaciones dadas en la planificación.

5. Evaluar tanto el resultado del trabajo como el proceso de interacción en el

ambiente “e”.

Salmon, Gilly.“Capítulo IV: Creación de e-actividades.”

E-actividades: El Factor Clave Para La

Formación En Línea Activa. Trans. Jonathan

Rushton and Mercedes Porras López.

Barcelona: UOC, 2002. 105-124 Print.

  • ·      Invitación: porque se busca una respuesta de los demás ante un evento social (de aprendizaje).
  • ·      Aspectos emocionales del aprendizaje
  • ·      Reflexión sobre la acción (reflexión) y en la acción (interacción). (Schon)
  • ·      Reflexión como actividad esencial, punto importante de la e-actividad
  • ·      Animar a los estudiantes a que terminen su reflexión con un pregunta para motivar a los demás a que continúen el comenario
  • ·      Categorizar instrucciones
  • ·      Evitar exceso de contenido
  • ·      Pequeños grupos funcionan mejor

·      Señala Salmon que la e-actividades estructuradas, cuidadosamente planeadas y con ritmo controlado reducen el tiempo de e-moderación y afectan directamente a los resultados efectivos del aprendizaje.


·      Las e-actividades proveerán de acción a los pragmáticos y activos, y de reflexión a los reflexivos y teóricos.

·      
Etapas

1.    Acceso y motivación. El estudiante debe participar en auténticas y relevantes tareas.

2.    Socialización. Promueve que practiquen –no en la tecnología- en trabajar juntos.Contexto.

3.    Intercambio de información. Mostrar cómo hacer comentarios constructivos entre ellos con el fin de profundizar en el conocimiento. Cooperación. Compartir objetivos comunes.

4.    Construcción de conocimiento

5.    Desarrollo. Valoraciones y críticas de todo tipo. Buscar la argumentación-reflexión.


“DISEÑO DE UNA E-ACTIVIDAD”

COE. Actividad semi-presencial



1. HABLANDO SOBRE EL ACCESO Y LA MOTIVACIÓN

Nombre de la actividad

Construyendo la tesis de mi ensayo

Requerimientos previos

Asistir a la sesión presencial -en salón de clases- de Planeación de ensayo

Número de participantes

Grupo de 24 alumnos.

6 equipos.

Equipos de 4 integrantes.

Objetivo general

Establecerá la redacción de una tesis como el punto inicial y fundamental para la elaboración de un ensayo.

Diferenciará tesis de título.

Reforzará la idea de que el trabajo de retroalimentación a sus pares sirve como procedimiento de análisis y revisión de sus propios trabajos.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

       Desarrolle la habilidad para  identificar una tesis y elaborar una propia.

        Adquiera  competencias para redactar una tesis.


Chispa / Invitación / Acciones del estudiante

2. SOCIALIZACIÓN EN RED.

Entra un pequeño video con fondo musical de Schumman con la tesis entrecomillada. A continuación mi voz con el comentario sobre la tesis y la instrucción. NOTA. Se manejará la voz y el texto en conjunto, para que lean y escuchen la instrucción al mismo tiempo utilizando dos canales: visual y auditivo.

“La elevada misión de la música es iluminar las profundidades del corazón humano”

Es interesante tratar de convencer que la

música tiene como única misión

“llegarle” al corazón.  Me parece una idea

un tanto romántica; sin embargo, con

una buena argumentación,  seguramente

lo demostrará y nos convencerá.

Buena tesis!!!

Este es un ejemplo de una tesis planteada por Robert Schumann y mi comentario al respecto.

OBJETIVO DE ESTA ACTIVIDAD. Redactar la tesis de tu ensayo final.

Entra al Foro “Construyendo la tesis de mi ensayo”, da clic en tu grupo –de 4 integrantes- y haz lo siguiente:

1.     Señala el tema de tu ensayo, no olvides que debe estar relacionado con alguna problemática que enfrente tu carrera universitaria.

3. INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN.
2.     Redacta la tesis de tu ensayo. Debe ser una oración clara, corta, afirmativa; que se pueda validar, comprobar o demostrar, que te permita argumentar.

·       Revisa algunos ejemplos en la siguiente presentación de power point.

4. CONSTRUYENDO EL CONOCIMIENTO.


3.     Lee las tesis de tus compañeros de equipo y aporta un comentario a cada una. En esta retroalimentación a los tres integrantes de tu equipo,  deberás opinar sobre la tesis: si es clara, si permite argumentar, si es factible o –de lo contrario- si es muy ambiciosa. Sé cortés y amable con tus comentarios.

Máximo tres líneas por comentario.

5. DESARROLLO-ANÁLISIS

4.     Entra al Foro “Reflexionando sobre mi tesis” y evalúa, a manera de conclusión, si tu tesis quedó bien redactada. Toma en cuenta los comentarios de tus compañeros y, si es necesario, reformula la tesis.  Mínimo 150 palabras, máximo 250 palabras.

5.     En el Foro “Reflexionando sobre mi tesis” tu profesor comentará tu participación en esta eactividad y validará tu tesis. Busca tu retroalimentación durante el próximo fin de semana.

VALORES:

Redacción de tesis

3 puntos

Comentar a 3 compañeros

6 puntos (2 punto por participación)

Reflexión

3 puntos

TOTAL

12 puntos

FECHAS IMPORTANTES:

Redacta tu tesis

De lunes 7:00 am  a miércoles 23:00 pm

Comenta las tesis de tus tres compañeros de equipo

De miércoles 23:01 pm a viernes 23:00 pm

Reflexiona sobre la actividad y evalúa tu tesis.

De viernes 23:01 pm a lunes 09:00 hrs

NOTA IMPORTANTE. Si tu tesis no es validada por tu profesor al finalizar esta actividad, no podrás iniciar con la redacción de tu ensayo. Por lo tanto, esta actividad es obligatoria.

 Estructura

·       Creación de equipos por parte del profesor

·       Mención de los mismos en salón de clases

·       Ingresar al Foro de Moodle

·       Participación-motivación

·       Retroalimentación entre pares

·       Reflexión-autoevaluación

·      Evaluación

Lapso de tiempo necesario

La eactividad debe realizarse en una semana.  Por lo tanto, se abrirá un lunes a las 7 am y cerrará el lunes de la próxima semana a las 08:00 am.

Durante la sesión presencial del lunes se dará la instrucción.

La retroalimentación se dará durante la segunda semana.

TOTAL EN TIEMPO: 2 Semanas.

Tiempo y acciones que invertirá el e-moderador

Durante la primer semana: Se sugieren una o dos aportaciones generales para motivar la participación. 2 horas.

Durante la segunda semana: Una vez finalizada la actividad, el e-moderador  – entre lunes y miércoles-deberá leer en el primer foro 24 tesis y tres comentarios por tesis. En total: 72 post.  

En el segundo foro – entre jueves y domingo- deberá leer 24 reflexiones y ofrecer un comentario a cada una de ellas.

Total: 1 semana.

Tiempo que invertirá el estudiante

Tiempo para:

Redactar la tesis: 15 minutos

Comentar tesis de tres compañeros: 45 minutos

Leer comentarios sobre su tesis de tres compañeros: 20 minutos

Reflexionar y redactar conclusión: 20 minutos

Total: 1:40 minutos

Tipo de evaluación

VALORES:

Redacción de tesis… 3 puntos

Comentar a 3 compañeros… 6 puntos (2 punto por participación)

Reflexión…3 puntos.

Total….12 puntos

Tesis. Obtendrás 3 puntos o 0 puntos. No hay medios puntos: la tesis está bien hecha o no lo está.

Comentarios a compañeros:

·       1 punto por comentar a cada uno de tus tres compañeros, no hay medios puntos,  si no participas obtendrás 0.

·       1 punto por la calidad de tu comentario (aporta, es cortés y amable, es crítico) a cada uno de tus compañeros, no hay medios puntos,  si no participas obtendrás 0.

Reflexión. Debe incluir introducción, desarrollo y conclusión. Mínimo 150 palabras.

here

Se espera dar una retroalimentación más de autoregulación y self; en el sentido de que tengan comprendida la tarea-actividad y el proceso de redacción de tesis sea el correcto.

Feed Up – Objetivos

Feed Back – Retroalimentación en el camino

Feed Forward – Qué sigue

TAREA.

Desde la invitación se recurre a la chispa y se menciona el objetivo y se dan las instrucciones señalando las actividades, los tiempos y los valores de evaluación.

PROCESO

Retroalimentación entre pares

AUTOREGULACIÓN

Reflexión

Autoevaluación

SELF

Evaluación

TAREA – AUTOREGULACIÓN

En la misma invitación se señala que sin esta actividad, no podrán continuar con la redacción del ensayo; de esta manera el alumno se dará cuenta de la importancia de la actividad.

Modelo de retroalimentación de Hattie y Timperley (2007).

Traducido al español por la Dra. Katherina Gallardo

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Comentarios desactivados en Moderación de actividades en línea

Rutina de trabajo

La organización del tiempo en actividades semipresenciales o virtuales me preocupa, tal vez de más. Siento que debemos ser muy precavidos y ajustarnos -tal cual-a la programación; aún así, me cuesta trabajo y termino dedicándole más tiempo del planeado 🙁

Les comparto la tabla de tiempos de la eactividad de la semana pasada. El formato se aplicó en un curso presencial, pero la idea es que sea parte de un curso semipresencial.

Lapso de tiempo necesario

La eactividad debe realizarse en una semana.  Por lo tanto, se abrirá un lunes a las 7 am y cerrará el lunes de la próxima semana a las 08:00 am.

Durante la sesión presencial del lunes se dará la instrucción.

La retroalimentación –por escrito en el foro como presencial- se dará durante la segunda semana.

TOTAL EN TIEMPO: 2 Semanas.

Tiempo y acciones que invertirá el e-moderador

Durante la primer semana: Se sugieren una o dos aportaciones generales para motivar la participación. 2 horas.

Durante la segunda semana: Una vez finalizada la actividad, el e-moderador  – entre lunes y miércoles-deberá leer en el primer foro 24 tesis y tres comentarios por tesis. En total: 72 post. 

En el segundo foro – entre jueves y domingo- deberá leer 24 reflexiones y ofrecer un comentario a cada una de ellas.

Total: 1 semana.

Tiempo que invertirá el estudiante

Tiempo para:

Redactar la tesis: 15 minutos

Comentar tesis de tres compañeros: 45 minutos

Leer comentarios sobre su tesis de tres compañeros: 20 minutos

Reflexionar y redactar conclusión: 20 minutos

Total: 1:40 minutos


Se habrán dado cuenta que al estudiante le tomará menos de dos horas y al tutor toda un semana.
¿Qué opinan? ¿Qué estoy haciendo mal? Bienvenidos sus comentarios y sugerencias.
😀

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Rutina de trabajo

La organización del tiempo en actividades semipresenciales o virtuales me preocupa, tal vez de más. Siento que debemos ser muy precavidos y ajustarnos -tal cual-a la programación; aún así, me cuesta trabajo y termino dedicándole más tiempo del planeado 🙁

Les comparto la tabla de tiempos de la eactividad de la semana pasada. El formato se aplicó en un curso presencial, pero la idea es que sea parte de un curso semipresencial.

Lapso de tiempo necesario

La eactividad debe realizarse en una semana.  Por lo tanto, se abrirá un lunes a las 7 am y cerrará el lunes de la próxima semana a las 08:00 am.

Durante la sesión presencial del lunes se dará la instrucción.

La retroalimentación –por escrito en el foro como presencial- se dará durante la segunda semana.

TOTAL EN TIEMPO: 2 Semanas.

Tiempo y acciones que invertirá el e-moderador

Durante la primer semana: Se sugieren una o dos aportaciones generales para motivar la participación. 2 horas.

Durante la segunda semana: Una vez finalizada la actividad, el e-moderador  – entre lunes y miércoles-deberá leer en el primer foro 24 tesis y tres comentarios por tesis. En total: 72 post. 

En el segundo foro – entre jueves y domingo- deberá leer 24 reflexiones y ofrecer un comentario a cada una de ellas.

Total: 1 semana.

Tiempo que invertirá el estudiante

Tiempo para:

Redactar la tesis: 15 minutos

Comentar tesis de tres compañeros: 45 minutos

Leer comentarios sobre su tesis de tres compañeros: 20 minutos

Reflexionar y redactar conclusión: 20 minutos

Total: 1:40 minutos


Se habrán dado cuenta que al estudiante le tomará menos de dos horas y al tutor toda un semana.
¿Qué opinan? ¿Qué estoy haciendo mal? Bienvenidos sus comentarios y sugerencias.
😀

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FUNCIONES DEL TUTOR EN LÍNEA

“Los tutores en la educación a distancia. Un aporte teórico.” Claudia Marisa Pagano

Rasgos característicos y sustanciales de los sistemas de educación a distancia

• Separación profesor-alumno. Separación espacial y temporal. Se basa en el estudio independiente de acuerdo a materiales específicos elaborados para ello.

• Utilización de medios técnicos. Facilitadores: medios impresos, tecnologías de la información y comunicación.

• Organización de apoyo-tutoría. Trabajo individual con apoyo institucional que guíe, motive, facilite y evalúe.

• Aprendizaje independiente y flexible. Autogestionante.

• Comunicación bidireccional. Vertical: profesor-alumno; y horizontal: alumno-alumno; que se convierte en multidireccional mediada por los materiales de estudio y vías de comunicación.

• Enfoque tecnológico. No admite la improvisación

• Comunicación masiva. El mensaje puede ser recibido masivamente.

Tutores.

Su característica fundamental es la de fomentar el desarrollo del estudio independiente, es un orientador del aprendizaje del alumno aislado, solitario y carente de la presencia del docente habitual. Ayuda a contextualizar.


·       Debe generar confianza

·       Empatía

·       Proacción

·       Ser buen anfitrión

·       Maestría comunicativa

·       Expertez didáctica


Atributos.

1.     Dimensión didáctica. Saberes conceptuales. Diseñar bien los contenidos y actividades

2.     Dimensión técnica. Saberes procedimentales. Objetivos claros que estimulen la participación, la comunicación pluridireccional y la interacción: alentar una comunidad de aprendizaje.

3.     Dimensión psicoafectiva. Saberes actitudinales. Estimular el sentimiento de confianza, empatía.

De este modo, el tutor debe apoyar con sus acciones de orientación didáctica la colaboración y la participación en actividades y prácticas culturales de diverso tipo, que apuntalen el diálogo mediado a través del cual el alumno logra mayor autonomía e independencia.

Funciones

o   Orientadora. (Afectiva), cuya intervención se manifiesta en las ayudas didácticas necesarias para seleccionar, ejecutar y evaluar diversas estrategias– trabaja guiándole e incentivándole a continuar aprendiendo, investigando y resolviendo cuestiones por sí solo, es decir, fortificando su autodirección y autorregulación.


o   Integralidad. Dimensiones de la persona

o   Universalidad. Para todos.

o   Continuidad.

o   Oportunidad

o   Participación


·       Académica. (Cognoscitiva)


o   Diagnóstica

o   Informativa

o   Guía del proceso de aprendizaje

o   Evaluación


·       Institucional y de nexo. Enlace alumno-institución

Tipos de tutoría. Señalado en el programa de acuerdo a un cronograma.

Individual o grupal. Los tutores no son la fuente de información, sino la ayuda para el aprendizaje.

o   Presencial

o   Por correspondencia

o   Telefónica

o   Telemática. Entorno virtual. no se trata de recurrir a los medios porque están allí, sino porque son potencialmente educativos y contribuyen a la eficacia docente a distancia

El tutor virtual-moderador de la discusión (BARBERA Y OTROS, 2001): planificación (instrucciones sencillas y oportunas), intervención (desarrollo: intercambio y construcción del conocimiento, retroalimentar la discusión), cierre (resumen de los principales aportes).

Emoderator (SALON, 2000)

ETAPAS:


1.     Acceso y motivación

2.     Socialización

3.     Compartir información

4.     Construcción del conocimiento

5.     Desarrollo


El moderador necesita desarrollar habilidades pedagógicas (acompaña, media y retroalimenta), sociales (motiva la interacción y motivación), técnicas (herramientas tecnológicas), administrativas (mediación de los materiales, recursos innovadores.

WEB 2.0 ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA)

Pensados para generar un diálogo efectivo con los participantes y entre los participantes, de modo que se favorezca el aprendizaje activo y colaborativo.

CONCLUSIÓN.

El alumno marca su propio ritmo de aprendizaje. Se debe personalizar la educación mediante el apoyo sistemático y organizado.

Perfil del curso

Función

Orientadora

Académica

Función institucional y de nexo

Comunicación oral y escrita

Centro de Lengua

ITESO

DATOS DEL CURSO

Asignatura obligatoria (saberes generales y competencias profesionales comunes)

Asignaturas con las que se vincula: Todas aquellas que conlleven la expresión oral y escrita (exige transversalidad)

Área: Currículum universitario

Seriación: Ninguna

Créditos………………………………………………….8

Horas semanales bajo conducción docente (BCD)………4

Horas de trabajo independiente del estudiante (TIE)……4

Sesiones (2 h.) del curso……………………………….31

Número de estudiantes por grupo…………25

Semestre: Primero

Nombre de la actividad

Construyendo la tesis de mi ensayo

Requerimientos previos

Asistir a la sesión presencial -en salón de clases- de Planeación de ensayo

EN SALÓN DE CLASES.

“La elevada misión de la música es iluminar las profundidades del corazón humano”

EJERCICIO DE SALÓN DE CLASES

En binas responder a las preguntas ¿Qué opinan? ¿Por qué creen que se señala esta afirmación? Deberán anotar cinco respuestas que se puedan comprobar.

Posteriormente, se explican los tipos de argumentos y en binas deberán identificar el tipo de argumento en cada una de sus cinco respuestas.  Se cae en cuenta que para poder argumentar debemos partir de una tesis.

De otros temas, a manera grupal, se formulan nuevas tesis y las que se proponen incorrectas, se hacen notar como contraejemplos.

Se da, entonces, la instrucción de trabajar la eactividad en casa.

Número de participantes

Grupo de 24 alumnos.

6 equipos.

Equipos de 4 integrantes.

Objetivo general

Establecerá la redacción de una tesis como el punto inicial y fundamental para la elaboración de un ensayo.

Diferenciará tesis de título.

Reforzará la idea de que el trabajo de retroalimentación a sus pares sirve como procedimiento de análisis y revisión de sus propios trabajos.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

       Desarrolle la habilidad para  identificar una tesis y elaborar una propia.

        Adquiera  competencias para redactar una tesis.

Acciones del estudiante

Entra un pequeño video con fondo musical de Schumman con la tesis entrecomillada. A continuación mi voz con el comentario sobre la tesis y la instrucción. NOTA. Se manejará la voz y el texto en conjunto, para que lean y escuchen la instrucción al mismo tiempo utilizando dos canales: visual y auditivo.

“La elevada misión de la música es iluminar las profundidades del corazón humano”

Es interesante tratar de convencer que la

música tiene como única misión

“llegarle” al corazón.  Me parece una idea

un tanto romántica; sin embargo, con

una buena argumentación,  seguramente

lo demostrará y nos convencerá.

Buena tesis!!!


Este es un ejemplo de una tesis planteada por Robert Schumann y mi comentario al respecto.

OBJETIVO DE ESTA ACTIVIDAD. Redactar la tesis de tu ensayo final.

Entra al Foro “Construyendo la tesis de mi ensayo”, da clic en tu grupo –de 4 integrantes- y haz lo siguiente:

1.     Señala el tema de tu ensayo, no olvides que debe estar relacionado con alguna problemática que enfrente tu carrera universitaria.

2.     Redacta la tesis de tu ensayo. Debe ser una oración clara, corta, afirmativa; que se pueda validar, comprobar o demostrar, que te permita argumentar.

·       Revisa algunos ejemplos en la siguiente presentación de power point.

3.     Lee las tesis de tus compañeros de equipo y aporta un comentario a cada una. En esta retroalimentación a los tres integrantes de tu equipo,  deberás opinar sobre la tesis: si es clara, si permite argumentar, si es factible o –de lo contrario- si es muy ambiciosa. Sé cortés y amable con tus comentarios.

Máximo tres líneas por comentario.

4.     Entra al Foro “Reflexionando sobre mi tesis” y evalúa, a manera de conclusión, si tu tesis quedó bien redactada. Toma en cuenta los comentarios de tus compañeros y, si es necesario, reformula la tesis.  Mínimo 150 palabras, máximo 250 palabras.

5.     En el Foro “Reflexionando sobre mi tesis” tu profesor comentará tu participación en esta eactividad y validará tu tesis. Busca tu retroalimentación durante el próximo fin de semana. Además se comentará sobre la experiencia en el salón de clases y se elegirán –entre todos-   las cinco mejores tesis.

VALORES:

Redacción de tesis

3 puntos

Comentar a 3 compañeros

6 puntos (2 punto por participación)

Reflexión

3 puntos

TOTAL

12 puntos

FECHAS IMPORTANTES:

Redacta tu tesis

De lunes 7:00 am  a miércoles 23:00 pm

Comenta las tesis de tus tres compañeros de equipo

De miércoles 23:01 pm a viernes 23:00 pm

Reflexiona sobre la actividad y evalúa tu tesis.

De viernes 23:01 pm a lunes 09:00 hrs

NOTA IMPORTANTE. Si tu tesis no es validada por tu profesor al finalizar esta actividad, no podrás iniciar con la redacción de tu ensayo. Por lo tanto, esta actividad es obligatoria.

 Estructura

·       Creación de equipos por parte del profesor

·       Mención de los mismos en salón de clases

·       Ingresar al Foro de Moodle

·       Participación-motivación

·       Retroalimentación entre pares

·       Reflexión-autoevaluación

·      Evaluación

Lapso de tiempo necesario

La eactividad debe realizarse en una semana.  Por lo tanto, se abrirá un lunes a las 7 am y cerrará el lunes de la próxima semana a las 08:00 am.

Durante la sesión presencial del lunes se dará la instrucción.

La retroalimentación –por escrito en el foro como presencial- se dará durante la segunda semana.

TOTAL EN TIEMPO: 2 Semanas.

Tiempo y acciones que invertirá el e-moderador

Durante la primer semana: Se sugieren una o dos aportaciones generales para motivar la participación. 2 horas.

Durante la segunda semana: Una vez finalizada la actividad, el e-moderador  – entre lunes y miércoles-deberá leer en el primer foro 24 tesis y tres comentarios por tesis. En total: 72 post. 

En el segundo foro – entre jueves y domingo- deberá leer 24 reflexiones y ofrecer un comentario a cada una de ellas.

Total: 1 semana.

Tiempo que invertirá el estudiante

Tiempo para:

Redactar la tesis: 15 minutos

Comentar tesis de tres compañeros: 45 minutos

Leer comentarios sobre su tesis de tres compañeros: 20 minutos

Reflexionar y redactar conclusión: 20 minutos

Total: 1:40 minutos

Tipo de evaluación

VALORES:

Redacción de tesis… 3 puntos

Comentar a 3 compañeros… 6 puntos (2 punto por participación)

Reflexión…3 puntos.

Total….12 puntos

Tesis. Obtendrás 3 puntos o 0 puntos. No hay medios puntos: la tesis está bien hecha o no lo está.

Comentarios a compañeros:

·       1 punto por comentar a cada uno de tus tres compañeros, no hay medios puntos,  si no participas obtendrás 0.

·       1 punto por la calidad de tu comentario (aporta, es cortés y amable, es crítico) a cada uno de tus compañeros, no hay medios puntos,  si no participas obtendrás 0.

Reflexión. Debe incluir introducción, desarrollo y conclusión. Mínimo 150 palabras.

Función

Orientadora

Académica

Función institucional y de nexo

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Comentarios desactivados en FUNCIONES DEL TUTOR EN LÍNEA

FUNCIONES DEL TUTOR EN LÍNEA

“Los tutores en la educación a distancia. Un aporte teórico.” Claudia Marisa Pagano

Rasgos característicos y sustanciales de los sistemas de educación a distancia

• Separación profesor-alumno. Separación espacial y temporal. Se basa en el estudio independiente de acuerdo a materiales específicos elaborados para ello.

• Utilización de medios técnicos. Facilitadores: medios impresos, tecnologías de la información y comunicación.

• Organización de apoyo-tutoría. Trabajo individual con apoyo institucional que guíe, motive, facilite y evalúe.

• Aprendizaje independiente y flexible. Autogestionante.

• Comunicación bidireccional. Vertical: profesor-alumno; y horizontal: alumno-alumno; que se convierte en multidireccional mediada por los materiales de estudio y vías de comunicación.

• Enfoque tecnológico. No admite la improvisación

• Comunicación masiva. El mensaje puede ser recibido masivamente.

Tutores.

Su característica fundamental es la de fomentar el desarrollo del estudio independiente, es un orientador del aprendizaje del alumno aislado, solitario y carente de la presencia del docente habitual. Ayuda a contextualizar.


·       Debe generar confianza

·       Empatía

·       Proacción

·       Ser buen anfitrión

·       Maestría comunicativa

·       Expertez didáctica


Atributos.

1.     Dimensión didáctica. Saberes conceptuales. Diseñar bien los contenidos y actividades

2.     Dimensión técnica. Saberes procedimentales. Objetivos claros que estimulen la participación, la comunicación pluridireccional y la interacción: alentar una comunidad de aprendizaje.

3.     Dimensión psicoafectiva. Saberes actitudinales. Estimular el sentimiento de confianza, empatía.

De este modo, el tutor debe apoyar con sus acciones de orientación didáctica la colaboración y la participación en actividades y prácticas culturales de diverso tipo, que apuntalen el diálogo mediado a través del cual el alumno logra mayor autonomía e independencia.

Funciones

o   Orientadora. (Afectiva), cuya intervención se manifiesta en las ayudas didácticas necesarias para seleccionar, ejecutar y evaluar diversas estrategias– trabaja guiándole e incentivándole a continuar aprendiendo, investigando y resolviendo cuestiones por sí solo, es decir, fortificando su autodirección y autorregulación.


o   Integralidad. Dimensiones de la persona

o   Universalidad. Para todos.

o   Continuidad.

o   Oportunidad

o   Participación


·       Académica. (Cognoscitiva)


o   Diagnóstica

o   Informativa

o   Guía del proceso de aprendizaje

o   Evaluación


·       Institucional y de nexo. Enlace alumno-institución

Tipos de tutoría. Señalado en el programa de acuerdo a un cronograma.

Individual o grupal. Los tutores no son la fuente de información, sino la ayuda para el aprendizaje.

o   Presencial

o   Por correspondencia

o   Telefónica

o   Telemática. Entorno virtual. no se trata de recurrir a los medios porque están allí, sino porque son potencialmente educativos y contribuyen a la eficacia docente a distancia

El tutor virtual-moderador de la discusión (BARBERA Y OTROS, 2001): planificación (instrucciones sencillas y oportunas), intervención (desarrollo: intercambio y construcción del conocimiento, retroalimentar la discusión), cierre (resumen de los principales aportes).

Emoderator (SALON, 2000)

ETAPAS:


1.     Acceso y motivación

2.     Socialización

3.     Compartir información

4.     Construcción del conocimiento

5.     Desarrollo


El moderador necesita desarrollar habilidades pedagógicas (acompaña, media y retroalimenta), sociales (motiva la interacción y motivación), técnicas (herramientas tecnológicas), administrativas (mediación de los materiales, recursos innovadores.

WEB 2.0 ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA)

Pensados para generar un diálogo efectivo con los participantes y entre los participantes, de modo que se favorezca el aprendizaje activo y colaborativo.

CONCLUSIÓN.

El alumno marca su propio ritmo de aprendizaje. Se debe personalizar la educación mediante el apoyo sistemático y organizado.

Perfil del curso

Función

Orientadora

Académica

Función institucional y de nexo

Comunicación oral y escrita

Centro de Lengua

ITESO

DATOS DEL CURSO

Asignatura obligatoria (saberes generales y competencias profesionales comunes)

Asignaturas con las que se vincula: Todas aquellas que conlleven la expresión oral y escrita (exige transversalidad)

Área: Currículum universitario

Seriación: Ninguna

Créditos………………………………………………….8

Horas semanales bajo conducción docente (BCD)………4

Horas de trabajo independiente del estudiante (TIE)……4

Sesiones (2 h.) del curso……………………………….31

Número de estudiantes por grupo…………25

Semestre: Primero

Nombre de la actividad

Construyendo la tesis de mi ensayo

Requerimientos previos

Asistir a la sesión presencial -en salón de clases- de Planeación de ensayo

EN SALÓN DE CLASES.

“La elevada misión de la música es iluminar las profundidades del corazón humano”

EJERCICIO DE SALÓN DE CLASES

En binas responder a las preguntas ¿Qué opinan? ¿Por qué creen que se señala esta afirmación? Deberán anotar cinco respuestas que se puedan comprobar.

Posteriormente, se explican los tipos de argumentos y en binas deberán identificar el tipo de argumento en cada una de sus cinco respuestas.  Se cae en cuenta que para poder argumentar debemos partir de una tesis.

De otros temas, a manera grupal, se formulan nuevas tesis y las que se proponen incorrectas, se hacen notar como contraejemplos.

Se da, entonces, la instrucción de trabajar la eactividad en casa.

Número de participantes

Grupo de 24 alumnos.

6 equipos.

Equipos de 4 integrantes.

Objetivo general

Establecerá la redacción de una tesis como el punto inicial y fundamental para la elaboración de un ensayo.

Diferenciará tesis de título.

Reforzará la idea de que el trabajo de retroalimentación a sus pares sirve como procedimiento de análisis y revisión de sus propios trabajos.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

       Desarrolle la habilidad para  identificar una tesis y elaborar una propia.

        Adquiera  competencias para redactar una tesis.

Acciones del estudiante

Entra un pequeño video con fondo musical de Schumman con la tesis entrecomillada. A continuación mi voz con el comentario sobre la tesis y la instrucción. NOTA. Se manejará la voz y el texto en conjunto, para que lean y escuchen la instrucción al mismo tiempo utilizando dos canales: visual y auditivo.

“La elevada misión de la música es iluminar las profundidades del corazón humano”

Es interesante tratar de convencer que la

música tiene como única misión

“llegarle” al corazón.  Me parece una idea

un tanto romántica; sin embargo, con

una buena argumentación,  seguramente

lo demostrará y nos convencerá.

Buena tesis!!!


Este es un ejemplo de una tesis planteada por Robert Schumann y mi comentario al respecto.

OBJETIVO DE ESTA ACTIVIDAD. Redactar la tesis de tu ensayo final.

Entra al Foro “Construyendo la tesis de mi ensayo”, da clic en tu grupo –de 4 integrantes- y haz lo siguiente:

1.     Señala el tema de tu ensayo, no olvides que debe estar relacionado con alguna problemática que enfrente tu carrera universitaria.

2.     Redacta la tesis de tu ensayo. Debe ser una oración clara, corta, afirmativa; que se pueda validar, comprobar o demostrar, que te permita argumentar.

·       Revisa algunos ejemplos en la siguiente presentación de power point.

3.     Lee las tesis de tus compañeros de equipo y aporta un comentario a cada una. En esta retroalimentación a los tres integrantes de tu equipo,  deberás opinar sobre la tesis: si es clara, si permite argumentar, si es factible o –de lo contrario- si es muy ambiciosa. Sé cortés y amable con tus comentarios.

Máximo tres líneas por comentario.

4.     Entra al Foro “Reflexionando sobre mi tesis” y evalúa, a manera de conclusión, si tu tesis quedó bien redactada. Toma en cuenta los comentarios de tus compañeros y, si es necesario, reformula la tesis.  Mínimo 150 palabras, máximo 250 palabras.

5.     En el Foro “Reflexionando sobre mi tesis” tu profesor comentará tu participación en esta eactividad y validará tu tesis. Busca tu retroalimentación durante el próximo fin de semana. Además se comentará sobre la experiencia en el salón de clases y se elegirán –entre todos-   las cinco mejores tesis.

VALORES:

Redacción de tesis

3 puntos

Comentar a 3 compañeros

6 puntos (2 punto por participación)

Reflexión

3 puntos

TOTAL

12 puntos

FECHAS IMPORTANTES:

Redacta tu tesis

De lunes 7:00 am  a miércoles 23:00 pm

Comenta las tesis de tus tres compañeros de equipo

De miércoles 23:01 pm a viernes 23:00 pm

Reflexiona sobre la actividad y evalúa tu tesis.

De viernes 23:01 pm a lunes 09:00 hrs

NOTA IMPORTANTE. Si tu tesis no es validada por tu profesor al finalizar esta actividad, no podrás iniciar con la redacción de tu ensayo. Por lo tanto, esta actividad es obligatoria.

 Estructura

·       Creación de equipos por parte del profesor

·       Mención de los mismos en salón de clases

·       Ingresar al Foro de Moodle

·       Participación-motivación

·       Retroalimentación entre pares

·       Reflexión-autoevaluación

·      Evaluación

Lapso de tiempo necesario

La eactividad debe realizarse en una semana.  Por lo tanto, se abrirá un lunes a las 7 am y cerrará el lunes de la próxima semana a las 08:00 am.

Durante la sesión presencial del lunes se dará la instrucción.

La retroalimentación –por escrito en el foro como presencial- se dará durante la segunda semana.

TOTAL EN TIEMPO: 2 Semanas.

Tiempo y acciones que invertirá el e-moderador

Durante la primer semana: Se sugieren una o dos aportaciones generales para motivar la participación. 2 horas.

Durante la segunda semana: Una vez finalizada la actividad, el e-moderador  – entre lunes y miércoles-deberá leer en el primer foro 24 tesis y tres comentarios por tesis. En total: 72 post. 

En el segundo foro – entre jueves y domingo- deberá leer 24 reflexiones y ofrecer un comentario a cada una de ellas.

Total: 1 semana.

Tiempo que invertirá el estudiante

Tiempo para:

Redactar la tesis: 15 minutos

Comentar tesis de tres compañeros: 45 minutos

Leer comentarios sobre su tesis de tres compañeros: 20 minutos

Reflexionar y redactar conclusión: 20 minutos

Total: 1:40 minutos

Tipo de evaluación

VALORES:

Redacción de tesis… 3 puntos

Comentar a 3 compañeros… 6 puntos (2 punto por participación)

Reflexión…3 puntos.

Total….12 puntos

Tesis. Obtendrás 3 puntos o 0 puntos. No hay medios puntos: la tesis está bien hecha o no lo está.

Comentarios a compañeros:

·       1 punto por comentar a cada uno de tus tres compañeros, no hay medios puntos,  si no participas obtendrás 0.

·       1 punto por la calidad de tu comentario (aporta, es cortés y amable, es crítico) a cada uno de tus compañeros, no hay medios puntos,  si no participas obtendrás 0.

Reflexión. Debe incluir introducción, desarrollo y conclusión. Mínimo 150 palabras.

Función

Orientadora

Académica

Función institucional y de nexo

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